小学数学课堂学生深度学习的有效性探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂学生深度学习的有效性探究

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》2020年11月作者：陈勇

[导读] 小学数学作为学生的必学科目，在教育工作中有着重要的地位，随着新课改的推行，对教学的要求也不断深化，虽然让学生对知识有基本的认识与理解只是教学的基本任务，但是如何在小学数学课堂中加深学生对数学知识的深度学习，是小学数学老师必须考虑的问题。

贵州省仁怀市九仓小学陈勇

摘要：小学数学作为学生的必学科目，在教育工作中有着重要的地位，随着新课改的推行，对教学的要求也不断深化，虽然让学生对知识有基本的认识与理解只是教学的基本任务，但是如何在小学数学课堂中加深学生对数学知识的深度学习，是小学数学老师必须考虑的问题。因此在数学课堂上，老师应该充分利用课堂时间，在有限的时间内达到对课堂的最大化利用，提高学生的时间利用率以及小学数学课堂深度学习的有效性。
关键词：教学实践；小学数学；教学方式；思维提升
        数学是一门兼具抽象性与实用性的一门学科，对于小学阶段的学生而言，其大脑发育还不够成熟，思维能力还没有得到系统全面的培养，在数学的学习中具有一定的难度。因此在小学数学的教学过程中，数学老师应该充分发挥自身的首创性，改进教学方式，创新教学方法，提高教学效率，促使学生对数学知识的“深度学习”。
        1.采取合作教学的方式，培养学生的数学知识探究能力
        小学合作学习作为新型课堂的重要组成部分，可以有效培养学生之间的沟通表达能力和问题探究能力，在合作中对问题进行分析与理解，相互之间进行思维上的交流与碰撞，更有利于学生发散数学思维，同时培养良好的协作能力，有利于学生树立较强的集体荣誉感。
        例如，在对《图形的认识》相关知识进行教学时，教师可以采取小组合作学习的方式，让学生分组寻找生活中不同形状的物体，如长方形、正方形、圆形、三角形等形状，寻找正确的物体数量最多的小组每人可以获得一个小奖品。小组在获得任务后，教师可以引导学生进行分工与合作，如一位同学负责寻找教室中的物体，一位同学负责寻找食堂中的物体，一位学生负责记录和统计数量，一位学生负责鉴别物体形状是否正确，通过良好的分工协作，使学生为了小组荣誉而努力，这样的教学方式不仅让学生对图形的形状有了清晰明确的认识，也培养了学生发现生活的能力，并让学生在合作学习的过程中逐步树立集体荣誉感。
        2.借助几何图形简化问题理解，启发解题思维
        在小学数学的练习题中，学生对于部分数学题干的理解有一定的难度，尤其是在应用题部分，学生只有对于问题透彻的理解，在问题解答的时候才能有清晰的思路和有效的解题方法。因此，数学教师在对练习题进行讲解时，可以采用几何直观的教学方式，在理解题干的过程中，借助几何图形进行分析帮助学生从多方位、多角度、多思路地理解题目的意图，从数形结合的角度进行揣摩与思考，将数学问题形象化，边动手画图，边思考问题，在不断的探索中寻找到最简洁、最直观、最有效的解题方式，有效锻炼学生的数学思维，培养学生的数学知识的理解与运用能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在对“商店运来一批蔬菜，黄瓜占总数的1/3，西红柿占总数的2/5，其他的是土豆，问，土豆占这批蔬菜的几分之几？”这一问题进行解答时，如果采用教材中的计算方式，则是对“1-1/3-2/5”这一数学公式进行计算，涉及到“分数的通分”与“分数的加减”等相关的数学知识点，面对抽象的数值运算，学生的理解能力有限，因此，在对这类问题进行解答时，教师可以采用画线段图的方式加深学生对于题干的理解，将一段线段平均分成15份，将黄瓜与西红柿所占的份额标出，这样便可以直观地计算出土豆的份额，通过将图形与问题进行结合，有利于更加充分地理解题意，从而得到更好地解题思维的启发。
        3.充分利用错题整合教学资源，深化学生对知识点的掌握
        小学数学的知识点繁多复杂，易错题的类型也各异，因此，在对易错知识进行搜集的时候，应该注意将易错题型进行整理和归类，不同知识点对应不同类型的易错题，通过将题型归类，更容易掌握每一类易错题之间的共同点，便于加深印象，掌握其中的规律，寻找出解题的方法与技巧，避免再犯。
        例如，在人教版《比例尺》的相关知识进行传授时，针对面积的比例尺也成为学生比较容易出错的地方。如“在比例尺为1：2000的地图上，实际面积为80万平方米的湿地公园的图上面积是多少平方米？”，在对这一问题进行解题时，许多学生除了容易将单位搞错外，还容易对面积的比例尺与长度的比例尺进行混淆，而直接用800000÷2000，而在实际计算中，需要把长度的比例尺转换为面积的比例尺进行求解，得出正确的答案为2。针对这一问题，教师需要对有关比例尺的易错题进行整合，利用数学课堂教学的机会对学生进行着重强调，加强学生对相关类型的题目的练习，加深学生对知识点的理解与掌握，同时避免出现同样的错误。
        4.提高数学课堂的实践性，增强学生对知识的灵活运用能力
        理论来源于实践，最终也归于实践。理论教学的最终目的是能让学生将所学到的知识应用于实践生活中，与此同时，实践也可以为教学所用。在小学数学教学中，教师可以借助实践教学法，提高学生的自主学习能力，让学生在亲自动手实践中，发现问题、探索问题、分析问题与解决问题，提升自主学习的能力。
        例如，在对“平均数”这一数学知识点进行教学时，教师可以让学生统计班级男女生的各自平均身高，学生在这一过程中，可以采取合作的方式，也可以凭借自己的力量单独完成任务，学生在亲自体会的过程中，不仅可以理解“平均数”这一概念的内涵及其计算方式，而且，学生还可以思考“如何统计身高比较高效”、“如何计算平均身高”、“如何进行分工”等问题，从而引发对相关问题的解决方式的探索，从而提高学生的自主学习的能力。
        结束语：
        教学从来都不是对相关知识的灌输，小学数学教师应该充分发挥自己的主动性和创造性，采用高效的教学模式，让学生充分利用课堂时间进行学习，达到对知识的熟练掌握与运用，在合作探索与自主学习的过程中培养学生良好的学习习惯，让学生不仅受用一时，更能受用一生。
参考文献：
[1]陈文龙.小学数学深度学习路径探索[J].小学教学参考，2021,(2):49-50.