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浅谈农村低年级拼音教学

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》作者：陈嘉敏

[导读] 拼音是一种具有抽象意义，由简单笔画组成，且分类多样化，读音规律化，拼读规范化的辅助性识字工具。更是认识我国博大精深的汉语有着重要作用，开启识字的大门，也是识字的基石，更是说好普通话的基本标杆，能言善辩的积淀，绘制佳文的工具。

广东省惠州市惠城区汝湖镇中心小学   陈嘉敏

摘要：拼音是一种具有抽象意义，由简单笔画组成，且分类多样化，读音规律化，拼读规范化的辅助性识字工具。更是认识我国博大精深的汉语有着重要作用，开启识字的大门，也是识字的基石，更是说好普通话的基本标杆，能言善辩的积淀，绘制佳文的工具。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”想要学好普通话，写好汉字，就先立其拐杖，固其根基。将拼音教学安排在低年级施行，也决定了拼音对我们的影响极大，由于金字塔的最基层，如果地基没有稳固好，金字塔建的再高，也是徒劳无功，形同虚设，拼音将影响我们正常书写阅读，口头交谈，查字典，拼音打字等通讯方式。
关键字：情景教学图文并茂教学儿歌教学
        由于低年级孩子的心理特性是属于好动，活泼，注意力集中时间较短，且农村的孩子大部分语言基础较薄弱，大多是留守儿童，或者由爷爷奶奶文化水平有限的监护人监督日常学习，所以家庭配合度较低，生活经验的缺乏也决定年龄小的孩子发散思维较局限。这便是老师们接下来需要注意教学的克服点，语文课程新课标提出：学生是学习和发展的主题。出于农村低年级孩子的心理与生活环境考虑，老师需指定相关的教学策略，激发孩子的学习兴趣，以及让孩子更快的从幼儿园向小学拼音生活过渡。
        一、情景教学，理论结合实际帮助记忆与理解
        拼音属于抽象，枯燥，单一的字母组合。陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”为了让孩子更好的接受拼音这个“新事物”，增加“新朋友”与孩子的互动，执教教师要充分利用教学环境，例如多媒体，教具，课室的教学素材来增加孩子的代入感。从各个感官感受中认识拼音，例如老师用多媒体课件投影一张西瓜被斜切成四块的图片，指导孩子认识字母“X”，西瓜用两刀切成四块，形状即与“X”相同，而西瓜的“西”又与“X”读音相同，以此增加教学的趣味性。
        或者充分利用课室中存在的“潜在”素材，例如指导孩子观察课室门像我们学习的哪个字母，然后引出“一个门洞，nnn”，然后再结合校门口的形状像“两个门洞，mmm”，从中“门”字的拼音中有“m”也有“n”，从而鼓励孩子在生活中不仅能认字，也能通过“看、读、听”等形式认识字母。将抽象的字母转化为生活中具体的实物，将读音与本质意义相联系在一起进行教学，帮助孩子更快的认识与记忆不用声母与韵母。
        或者鼓励孩子通过观察字母的形状与读音用表演的形式演绎出来，让台下的其他同学进行猜测，一方面可以考验孩子对字母的观察度与理解能力，另一方面可以考验台下的孩子对字母的掌握程度与提倡课堂的趣味性。语文教学新课标提出：语文教学课堂需要激发孩子的想象能力与创造潜能。例如一位孩子利用身边的“素材”圆形的瓶盖和一支铅笔摆出“左下半圆，ddd”的“d”。另一个同学举着一把打开的雨伞，并婀娜多姿地跳起舞来嘴巴念到：“雨伞把子，ttt”。
        二、图文并茂，充分利用课文插图以及教具插图开展教学
        第斯多惠说：“要求学生必须用手，用舌，用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使他成为根深蒂固的习惯。

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”新教材部编教材一年级最大的改变之一就是图多文少，结合低年级孩子的认知特点，喜欢生动形象，颜色艳丽，简单线条，通俗易懂的插图，以“半漫画”的形式将孩子的注意力带入教材，所以执教教师更应该充分利用部编教材的创新，将插图利用于日常教学中，例如学习声母“a”，引导孩子观察插图的同时，结合读音与图形进行记忆，“嘴巴张大，aaa”，公鸡报晓，ooo”?天鹅倒影，eee”，衣服挂起，yyy”“乌鸦叫，uuu”?“小鱼吹哨，üüü”等。特别是农村教学环境有限，我们更应该充分利用先有的资源，创造出更有效的课堂，通过插图导入课堂，帮助学生更生动形象的记忆知识。
        爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”采用卡片式游戏问答，挂图拼图等多元化教学模式，结合学情分析，基于孩子学得快，忘得快，年龄小，好动，爱表现，爱好游戏等特点，将游戏应用于教学，既能做好学后加深巩固，又能激发学生学习兴趣，从被动听讲转化为主动求学与参与。例如老师采用字母卡片开火车的形式或者卡片随机传送的形式，让孩子根据看到的字母卡片快速结合图片中的“形，音”读出相对应正确的口令，可以伴随动作的模仿。一方面考验孩子对插图的熟悉程度与反应能力，另一方面可以让孩子摆脱课堂的束缚感，让孩子在课堂上动起来并做动作。还可以让孩子走上讲台，用卡片进行按声母和韵母的顺序进行连线或者拼图，既能考验孩子对字母顺序的掌握程度，又能彰显孩子的组织与判断能力，将枯燥单一乏味的内容转化为最喜闻乐见的拼图，火车游戏等方式，给农村低年级拼音教学课堂增加几份生机与乐趣。
        三、设计编写儿歌，顺口溜，绕口令等易于记忆的环节
        让语文课堂充满快乐学习的“音符”，也体现各个科目具有相通性，辅助性。低年级孩子无疑对音乐，美术，体育等能蹦能跳，能唱且具有多动性，表现力强的科目感兴趣，那么我们便利用孩子这样的心理特点结合与拼音课堂中。配合嘴巴和手势一起进行，例如用于声母和韵母学习，张大嘴巴，aaa，嘴巴圆圆， ooo，嘴巴扁扁，eee，牙齿对齐，iii，嘴巴突出，uuu，嘴吹口哨，üüü。或者“小9加弯ggg，圆圆小脸弯尾巴”。也可以用于区分形近字母的记忆，例如“左拳竖指，bbb，右拳竖指，ddd”，头朝上向右边转，ppp，头朝向上向左转，qqq。也可以用于声调记忆，例如：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”也可以设计拍手歌用于拼读规则，例如“你拍一，我拍一，k-u-a。你拍二，我拍二，k-u-e，你拍三，我拍三，k-u-o。”根据低年级喜欢诵读但又易于遗忘的特点，老师可以编写让孩子能朗朗上口，易于记忆，勤于背诵，节奏性强的儿歌，押韵的顺口溜和有趣的绕口令，结合农村孩子的积累量与基础较为欠缺，就更需要老师将要求降低而又能快速掌握课本内容，极为符合学情要求。
        吕叔湘曾说：“语文一半是科学，一半是艺术。”在拼音教学过程中，我们始终遵循从实际出来，善于分析学情，抓住学生的认知特点，探索出一条适合于孩子的学习道路，做到复杂的内容简约化，单一的内容多元化，乏味的内容趣味化，繁琐的内容简要化。对于农村孩子的认识普遍较窄，家庭辅助力度不大，这时候老师更应该提高孩子的主动求知欲，独立性，以及学习的兴趣度，并且在课堂上引导孩子进行内容总结与课堂反思。抓住“多读多认少抄”的特点，引导孩子学好拼音教学，才能更好的开展接下来的阅读，口语交际，习作等教学任务。
参考文献：
【1】《爱因斯坦文集》,第三卷,商务印书馆,1979年第1版,第144页。
【2】刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用［J］.才智，2014（14）。