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高职院校英语教学与培养职业化人才的思考

发表时间：2021/3/22 来源：《教育研究》作者：霍然

[导读] 近年来，高职院校数量不断增长，到2019年底，在学人数甚至高达4002万人。这一庞大的数字显示，我们必须重视高职院校的教学。与本科院校不同，高职院校更侧重于职业化的培养，通俗地说就是培养“技术型人才”，而英语作为世界通用语，社会需求日益增加，英语教学成为高职院校培养职业化人才的必备方式，因此，本文主要思考如何通过改善高职院校的英语教学来培养高素质的职业化人才。

江苏省徐州技师学院霍然

摘要：近年来，高职院校数量不断增长，到2019年底，在学人数甚至高达4002万人。这一庞大的数字显示，我们必须重视高职院校的教学。与本科院校不同，高职院校更侧重于职业化的培养，通俗地说就是培养“技术型人才”，而英语作为世界通用语，社会需求日益增加，英语教学成为高职院校培养职业化人才的必备方式，因此，本文主要思考如何通过改善高职院校的英语教学来培养高素质的职业化人才。
关键词：高职院校   职业化人才   英语教学
        随着社会的发展，英语的地位日益提升，它不但是人们沟通交流的工具，更成为了人们谋生的工作，许多企业对英语能力都有一定的要求，比如要求英语口语流利、通过英语四级或者有熟练的英语读写能力等。但目前高职院校对英语教学的忽略导致了高职院校的英语教学水平不高、质量低下，严重影响了高职院校对职业化人才的培养。下面我们针对高职院校英语教学中出现的问题进行分析，并提出改进的方法。
        1.当前高职院校英语教学存在的问题
        1.1错误的教学目的
        学习语言的最主要目的是交流与沟通，但在我国，英语列入了应试教育中，成为了学生从小到大必考的主要科目之一，这不由得让学生和老师把学习英语的目的从“沟通交流”变成了“应付考试”，简而言之，我们只是在学习“哑巴英语”。语言学习原本就是个困难且漫长的过程，它需要一定的环境，并不是靠死记硬背就能学会的，所以大部分学生在学习英语之初都觉得痛苦不堪，心生厌恶，老师教起来也感觉有心无力，自然教学质量就会低下。但高职院校仍然把英语教学当成是应付考试的工具，没有重视英语的实用性，错误的教学目的当然是不利于职业化人才的培养。
        1.2对英语能力要求太低
        大部分的本科院校，对学生的英语能力要求是必须通过大学英语四级。但高职院校对学生的英语能力却没有硬性要求，有些院校可能会要求通过英语A级，但都是比较轻松且容易通过的考试，含金量和技术量都不高。学校都没有要求了，学生自然也不会重视起来，这样英语教学质量又怎么会高呢？
        1.3传统的教学模式
        学习英语应该是按照听、说、读、写这个顺序，先听懂才能说，最后是读写，但目前高职院校的英语教学模式却还是按照读、写、听、说的顺序，先让学生背诵跟朗读，再尝试开口。没有互动的英语教学，一来会变成“哑巴英语”，二来会让学生失去学习英语的兴趣，一旦在学习中失去兴趣，就很难学习好了。所以，改变教学模式尤为重要。
        1.4教学团队水平不高
        在学生心里，都希望自己的老师是一个特别厉害、出色的人，但高职院校大部分的教师都是接受传统的中式教育，专业知识较弱，且教育方式沿袭上一代，导致整体教学团队的水平都不高，学生认为老师水平不够，又怎么会有耐心听老师教学呢？
        2.针对高职院校英语教学问题进行改善
        高职院校创建的目的就是培养职业化人才，改善英语教学有利于高职院校实现这一目的。为了让高职院校更好地培养职业化人才，高职院校需要明确正确的教学目的，提高对教师与学生的要求，改进教学模式，提升教学团队水平，以这些方式来改进英语教学。
        2.1明确正确的教学目的
        英语教学是为了让学生多一个技能，能与更多不同的人进行交流沟通。所以老师要先明确自己的教学目的，在教学时才不会把英语知识通过“填鸭式”的方式输出给学生。

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那如何让学生感受到教学目的的转变呢？首先就是要改变传统的教学目的，从以往的知识灌输转变成为应用型英语教习，在教学过程中更加重视实践过程，为培养职业化英语人才打下坚实基础。例如教师可以在教学时以实际应用为目的进行英语情景演练，将学生分为若干小组，创设职业化相关场景，鼓励学生进行专业化练习，明确实际英语教学目的。
        2.2提高对学生英语能力的要求
        虽然学习英语不能只为了应付考试，但是考试能够很好的反映英语能力。高职院校的学生水平虽然不如本科院校，不可能要求人人都通过英语四级，但有要求才会引起重视。首先要让学生了解社会对英语的需求和各大企业对英语能力的要求，让学生知道英语能力的高低对就业起到的重要作用，由此激发学生对英语学习的重视。同时针对学生的学习要求要从基础知识成绩转变成为实际应用能力的考核，对于学生英语能力的要求就变得更加具有综合性，例如从以往的笔试和听力考核改变为笔试、口语、听力、职业化测试等多个方面。
        因此教师的教学目的、教学内容以及教学方式都需要有相应的变化，如在以往的教学中教师主要的教学方式是带领学生讲解英语单词、练习英语发音，其余的学习内容由学生在课余时间自行学习。而当前为了能够实现职业化英语人才的培养就需要教师将英语教学变得更加多元化，首先要明确教学目的，高职院校英语教学的主要目的是要帮助学生建立未来适应社会发展和生存要求的必备技能，因此在设计教学方案之前要先明确学生的专业要求和未来的发展方向，以此让学生所接受的英语知识教学变得更加职业化；其次教学内容要更加具有针对性，也就是说针对不同发展方向、不同专业的学生要采用不同的教学内容，让学生所学习的英语知识更加具职业性；最后从教学方式上来说可以采用互动教学、小组合作教学、实践教学等多种教学方式，为学生提供更多的职业化实践机会。
        2.3改进教学模式
        高职院校大部分的老师都是接受传统的中式教育，自然而然就会把上一代的教育模式沿袭下来，也就是采用重读写、轻听说的方式教学英语，这无疑降低了高职院校英语教学的专业化质量。在教育模式不断改革的今天，教学模式要紧跟时代；尤其是在当前英语教学职业化的背景之下，高职院校的英语教学模式更应该转变教学思想、改进教学模式。从以往的基础知识对话式教学变成针对学生未来职业发展而创建的多元化模式教学，让教学模式变得丰富起来。例如在旅游英语中，可以把每一个章节都设置成小组对话，老师根据章节给予学生不同的话题与特定场景，每个小组需根据要求自行编排对话。在这一教学过程中要要求学生将对话内容职业化，针对专业内容来设置职业角色，并根据职业需求来创设对话情景和内容。除此之外，老师还可以设置一些简单的话题讨论，像对于未来的职业发展有什么规划？在就业过程当中对于职业素养有什么要求？等等，让每个学生在课堂上都发表自己的意见，利用自己所学的英语来回答，增强自己学习英语的信心和职业化英语应用能力。通过这样的方式，学生一来可以真正领悟到英语是如何运用的，二来也能提升学生的职业化英语水平，他们也愿意使用英语，真正达到学习英语是为了职业化沟通交流的目的。
        2.4提升师资队伍水平
        对学生的要求提高了，老师的水平也要跟上。除了在招聘老师时增加硬性条件，如学历和资历的要求，对老师的实际水平也要有所要求，不仅要考察老师的口语水平，包括语法、口音、俚语用法等，还要考察老师的翻译能力、写作水平等，我们还可以招聘外教，设置外教课程。学习语言，氛围很重要，通过聘请外教的方式，为学生提供原汁原味的全英学习氛围，让学生感受到西式教育的同时，还能体会到英语与众不同的魅力。另外教师的教学观念要与时俱进，紧跟社会发展需求、了解职业发展变化，能够根据当前的职业发展及时调整教学计划，让高职英语教学更加符合职业化教学要求。
        如今，英语已成为了提高就业率的工具，是成为职业化人才不可缺少的技能。为了培养出更多高素质的职业化人才，给社会提供更多高素质的职业化人才，高职院校必须重视英语职业化教学，改进目前英语教学中存在的各种不足，使学生、学校乃至国家都向更好的方向发展。
参考文献：
[1]王颖. 浅析高职英语教学中职业素养的培养[J].科教导刊，2014.
[2]倪宇红. 高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013, 000(004):90-96.
[3]梁悦. 浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版）, 2000(4):54-55.