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小学高年级英语阅读教学校本化实施策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：焦叶团拉

[导读] 英语是国际通用语，也是我国的第二外语。在我国教育体制中，一直都非常重视英语教学，教师也特别重视培养学生的英语阅读能力。不过由于我国人民的思维和欧美国家人民的思维方式存在较大区别，且许多国人并没有处在良好的英语学习语境中，大多数人在生活中应用英语的频率并不高，这就导致教师会下意识地以教学要求和考纲要求为主开展英语阅读教学，使得英语阅读教学脱离了生活实际，无法有效培养提高学生的英语综合能力。所以小学高

云南省德宏傣族景颇族自治州芒市轩岗乡中心校焦叶团拉

摘要：英语是国际通用语，也是我国的第二外语。在我国教育体制中，一直都非常重视英语教学，教师也特别重视培养学生的英语阅读能力。不过由于我国人民的思维和欧美国家人民的思维方式存在较大区别，且许多国人并没有处在良好的英语学习语境中，大多数人在生活中应用英语的频率并不高，这就导致教师会下意识地以教学要求和考纲要求为主开展英语阅读教学，使得英语阅读教学脱离了生活实际，无法有效培养提高学生的英语综合能力。所以小学高年级的英语教师就要着重实现英语阅读教学校本化，要能够将英语教材充分利用起来，能挖掘出英语教材的价值。
关键词：小学高年级；英语阅读教学；校本化
        虽然小学英语课程设置的难度并不高，主要是为了帮助学生打好学习基础，让学生养成良好的学习习惯和学习意识，但英语教材内包含的内容却一点也不少。有语法知识、词汇内容，还有阅读和写作以及听力口述等内容。在这些不同的教学内容中，阅读和写作这两个重要的教学部分则可以将所有的英语知识要点串联起来，综合在一起。因此小学高年级的英语教师就可以借助阅读教学这种重要的教学形式去培养提升小学生的英语综合能力，让学生具备较强的英语审美和英语语感，能够运用英语思维去学习理解英语知识。故而高年级的英语教师就要注重为学生开展校本化阅读教学。
        一、利用关键词句引导学生进行整体导读
        重新编订的小学高年级英语教材与老教材有了较大的区别，它增强了英语教材中每一个单元之间的联系性，使得英语教材内容更能形成一个统一的整体，可以增强学生学习英语知识的连贯性，能降低学生学习英语的难度，提高学生对英语知识的利用率。因此小学高年级英语教师要重视把握校本教材，要学会利用教材里的一些关键词句将每一部分的英语教学内容联系起来，这样才能深入解读单元教学内容，提高教学效率。
        比如在人教版六年级上册的英语教材内第5单元的内容是《What does he do？》，第六单元则是《How do you feel？》。从内容含义上来看，一个是用英语询问学生在做什么，使学生掌握以what引导的特殊疑问句；一个是用英语询问学生的具体感受，让学生掌握以how引导的特殊疑问句。两者之间相互联系。教师不论在讲述哪一个单元的知识内容时，都可以同步引用另一个单元的内容，用相互辅助的形式来加深学生的印象。教师可以将两个单元的重点句型作为联系单元与单元内容的纽带，也可以利用一般的逻辑方式，为学生构建可以将两个话题串联起来的情景。这样学生在阅读不同单元里面的文章时，就可以更快的掌握阅读文章的内容和文中所蕴含的知识点。

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        二、设置各种由浅入深的问题引导学生分层精读
学习是一个循序渐进的过程，学生不能“一口吃成一个大胖子”，所以教师在教导学生的时候不能心急，要对学生有足够的耐心，要根据小学高年级学生的不同基础设置对应的分层教学方式。因此小学英语教师就可以在引导学生精读阅读文章的时候，为学生设置由浅入深、层层递进的问题，使学生可以在思考回答问题的时候巩固自己的基础语法知识以及对应的词汇知识[1]。
比如在人教版六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》中，教师可以结合单元中的阅读文本，引导学生分析阅读文本,提炼出文本的人物背景以及故事情节，再让学生解析文章中所呈现出来的文化信息。之后教师就可以按照学生的学习水平，为学生设置几个不同的难度的问题，让学生能够在教师的问题引导下知道在这一篇课文中最应该掌握什么样的内容，引导学生分析重点句子的成分，并鼓励学生自主归纳。这样学生才能知道在询问交通方式的时候要用疑问代词how，在询问地点的时候就要用疑问代词where，在交通工具前面应该加by。
        三、帮助学生提炼思维导图，组织学生复述诵读
        要强化小学高年级学生的英语阅读学习效果，提高他们的阅读能力小学英语教师就需要加强巩固教学环节，让学生在不断复述文本、背诵阅读课文，或是在教师的引导下表演短对话场景、进行扩写练习等的过程中逐步加深对单个语法知识和重点英语词汇的理解与掌握[2]。这样才能帮助学生梳理学习脉络，才能利用扩展的方式扩充学生的英语词汇量，为提高学生阅读能力打下坚实的基础。
        还是在人教版六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》中，教师要让学生了解基本的交通规则，能够听说读写认识对应的句子：slow down and stop at a yellow light。stop and wait at a red light。教师就可以借助一些丰富的教学工具，比如利用多媒体提前准备好对应的音频、交警手套、交通灯、荧光笔等。然后再利用这些工具在教室内为学生创造一个“十字路口”场景，再在黑板上或者是投影仪上面呈现出不同颜色的交通灯，随后为学生构建情境，引导学生去提炼思维导图，并组织学生进行诵读。
        四、结束语
        综上所述，小学高年级的英语教师要让英语阅读教学实现校本化，就需要教师能找到校本化的关键点去优化教学模式，完善教学课堂。这样才可以全面提高小学生的阅读能力，才能使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]刘鑫.小组合作阅读教学对小学高年段英语阅读能力影响的探讨[J].快乐阅读,2016(02):52.
[2]张永珍.英语课程校本化实施中对阅读教材的二度开发[J].中学课程辅导(教师教育),2015(04):24.