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小学英语语篇教学设计中图式理论的运用探讨

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：唐婧

[导读] 在小学英语的教学内容中，语篇教学是学生学习的重要内容。在英语语篇教学过程中，教师需要着重培养学生的阅读能力以及口语表达能力。在过去，教师只将教学重点放在对理论知识的传授方面，这导致学生只能接受单一、死板的教学内容，无法形成正确的学习方法和学习思维。

重庆市綦江区文龙小学唐婧 401420

摘要：在小学英语的教学内容中，语篇教学是学生学习的重要内容。在英语语篇教学过程中，教师需要着重培养学生的阅读能力以及口语表达能力。在过去，教师只将教学重点放在对理论知识的传授方面，这导致学生只能接受单一、死板的教学内容，无法形成正确的学习方法和学习思维。因此，教师十分有必要对教学模式和教学环节进行创新和突破。在这一过程中，教师可以充分的利用图式理论进行英语课程的开展，学生在利用这种方式进行学习时，能够将图示与文字相融合对英语语篇进行理解和分析，这种方式能够让学生从新的角度去对语篇内容进行思考，以此有效提升学生的学习兴趣和学习热情。本文将针对如何在小学英语语篇教学过程中利用图式理论进行教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。
关键词：    图示理论    小学英语语篇教学
        英语语篇教学在英语课堂上占有较为重要的地位。学生拥有良好的阅读能力和分析能力，能够使自身的英语素养得到全面的提升。因为小学阶段的学生去理解能力和分析能力十分的有限，所以，教师有必要充分的利用图示理论来帮助学生对语篇进行理解和分析。在这一过程中，学生能够通过与文章内容相关的配图，而更加容易的去理解文章所要表达的内容和主题，能够促进学生对语篇进行独立的理解和阅读，使学生能够形成较强的自主阅读能力和学习能力。并且，这种方式也能够在很大程度上提升课堂氛围的活跃性和生动性，使教学课堂更加合理有效。
        1.图示理论的内涵
　　    图示理论与心理学以及哲学的联系十分密切。在过去，存在着许多哲学家认为在人们对信息进行分析和思考过程中，所产生的联想内容便是图示。在这一过程中，能够实现抽象知识的具体化、直观化。对语篇阅读，“图”与“文”这两种概念关系十分的密切，将文字与图片信息相结合进行阅读理解，能够强化阅读者对相关信息的记忆，使读者能够产生更加深层次的思考，进而能够得出一些新的理解和概念，促进读者这一的过程中形成较强的创新能力和思维能力。在小学英语语篇教学中，教师便可以充分的利用这一理论，通过图示理论的渗透，学生能够在图片的提示下，对文章内容进行适当的猜想和推理，使学生能够不断提升自身的思维能力和阅读能力。并且，教师也可以利用图式理论帮助学生进行知识的记忆。在这一过程中，教师可以在学生学习新知识时，构建出与知识内容相符的图示，使学生能够在未来对类似知识进行学习时能够通过原来的图示信息，而对新知识产生较强的熟悉感，这样能够更加容易的接受新的知识和内容。
        2.基于图式理论进行小学英语篇教学设计
        2.1利用原有图式进行语篇阅读
        在日常的教学中，教师可以利用原有图式来激发学生的记忆和思考，在一般的英语语篇中，教师可以将其标题以及关键词作为重要信息。让学生对语篇文本信息进行猜想和预测，并且，在一篇文章中，段落的首句大多都起着总领本段的作用，首句信息一般都包含着整段的内容信息。因此，在这一过程中，教师便可以利用原有的图示将这些信息进行重新的组合，构建出新的图示，这样便能够让学生在学习新的知识内容时，将过去所学习的内容进行重新记忆，使学生能够通过对原有图式的联想，而更加容易的理解语篇内容。

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        例如,教师在讲解人教版PEP英语教材中五年级上册What’shelike?这节课时,其语篇内容主要是由两人之间的对话而构成的,需要让学生掌握并理解日常用语.其中,重点句型是“What's?she?like?”?，“She's?very?kind.?”“Is she?strict??”等等。在这一过程中，教师便可以让学生回忆起过去所学过的知识内容，在四年级上册My?friends这节课中，学生所学习的Friendly，Quiet等等形容词，教师可以让学生联系实际的生活而进行口语对话，让学生通过进行What's?xxx?like？这一形式进行交流，比如 “What's?your classmate?like?”，“He is very friendly”等等，以这种较为生动的学习方式，来强化学生对知识的理解和记忆。
        2.2借助教材插图
　　    在英语教材中存在着许多与文章内容相关的插图，教师可以将这些插图进行充分的利用，教材中的插图与语篇内容十分相符，并且还能够让学生在图片中发现文本中的线索，让学生能够更加容易的理解相关人物的心理和情绪。并且，通过这种方式，还能够让学生更加清晰地观察到故事情节的变化，使学生能够更加容易的去理解语篇中的文本内容。例如，教师在讲解dinner's?ready这节课时，通过对话，“Mom，I'm?hungry.?What's?for?dinner？” ，“What?would?you?like?”，“?I'd?like?some?soup?and?bread,?please.?”所对应的图片进行观察，能够让学生根据文本内容形成较强的画面感，以此不断提升学生的思维能力和分析能力。
        2.3创设背景图示　　
        通过对人教版的英语教材分析可知，其主要的内容都是与学生日常的生活情景相关的。因此，其具有的逻辑性和连贯性较弱。针对这一特点，教师便可以对原有的语篇内容进行适当的补充，为学生添加适当的背景图，使学生能够根据教师所提供的图片，而对语篇内容产生更加全面的认知和理解，使学生能够更加容易的融入到课堂的阅读过程中。在这一过程中，教师还可以通过背景图式的利用而激发学生的联想能力和想象能力，使学生能够自主的对篇章内容进行推测和猜想，激发学生对文章进行主动阅读的意识。
        例如，教师在讲解人教版PEP教材五年级上册In?a?natural?park.?这节课时，教师可以根据文章中所提到的内容，向学生展示相关的背景图式，将自然公园相关图片在课堂上向学生进行展示，通过这种方式，学生能够在阅读语篇前对语篇的内容产生较强的好奇心，并能够产生一定的联想。并且，在这一过程中，教师也可以将语篇中所存在的相关事物以图片的形式向学生进行展示，使学生能够在学习的过程中，通过对不同于教材卡通图像的真实景象的观看，而对文章内容产生更加深刻的理解和认知。
        结束语：
　　    本文主要在开始讲述了图示理论的内涵。之后又从几方面针对如何在小学英语语篇教学过程中利用图式理论进行教学这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括利用原有图式进行语篇阅读、借助教材插图、创设背景图示这三方面，希望能够为小学英语教师提供一些帮助，使学生在教师的引导和帮助下，逐渐认识到英语语篇阅读的乐趣，使学生能够通过图式理论的渗透，而掌握更加丰富的学习方法和学习思维。
参考文献：
[1]于维浩.基于图式理论的小学英语语篇教学设计例谈[J].小学教学设计，2019(21):43-47.?
[2]孙莹莹.基于图式理论的小学英语语篇教学设计分析[J].中国校外教育，2018(02):104+113.?
[3]李汀.基于图式理论的小学英语语篇教学设计研究——以童话剧《小红帽》为例[J].教师，2017(32):41.