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小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：章静

[导读] 在我国传统的教学中，小学数学教师容易忽视德育，认为德育是语文教师所需要做的，认为德育与数学不相关，只是单纯的灌输给学生数学知识理论与技能，只注意到数学方法中严格推理，演绎的范畴内。其实，数学素养中也有对偶的一面，称之为合情推理，或常态推理，因此，教师应该注重学生思想品德的建设。

锡市新吴区江溪小学章静 214000

摘要：在我国传统的教学中，小学数学教师容易忽视德育，认为德育是语文教师所需要做的，认为德育与数学不相关，只是单纯的灌输给学生数学知识理论与技能，只注意到数学方法中严格推理，演绎的范畴内。其实，数学素养中也有对偶的一面，称之为合情推理，或常态推理，因此，教师应该注重学生思想品德的建设。本文通过对小学生教学中的德育部分做出分析，利用数学名人小故事讨论小学数学教学中德育渗透的具体策略。
关键词：小学数学；德育渗透；策略
        一、小学生数学教学中德育出现的问题
        （一）小学生参与度不高
        作为知识理论教学中数学占主要主体，学生在数学课堂上积极参与的行为是对掌握教学知识的重要影响。学生在课堂上积极参与，可以提高学生在课堂教学中的活跃性。受传统应试教育的严重影响，数学教师只是一味地讲解问题，只是注重学生的理论知识，而不注重他们思想品德教育，教学方式缺乏活跃性，导致学生在课堂上参与度不高。
        （二）教师在教学方式上较单一
        因受应试教育传统因素所影响，教师在教学方式上过于单一，教学形式上也因此受到极大的牵制，一味地将课堂上的理论灌输到授课中，导致学生在学习中缺少实践观念，对学习失去兴趣，学习态度变得消极，积极性也直线下降，最后导致德育在小学数学中起不到任何作用，无法提高教学效率。
        （三）对德育教学不重视
        小学数学教学渗透到德育中，存在着一定的重要意义，但在目前的教学中，数学教师对德育的意识较低及重视程度不够，只是单一性注重数学教学中理论知识的成果，小学生也因此对学习没有自主学习的能力和积极参与性，导致德育无法在小学数学教学中正常开展。
        二、树立主体性道德教育的概念
        德育的前提是要求教师对德育有着深刻的理解和认知，对教科书中德育内容数量的掌握，能够在日常课堂教学中不断渗透进去，并且可以有计划地进行德育。在指导学生掌握数学基本知识的同时也能不断积累德育素养，激发他们对人生观、价值观和世界观的深入思考，对自身核心素养、道德素养的不断提高。在小学德育中，师生应成为德育的主体。在长期的发展过程中，一些教师始终坚持教师的主体地位，以小学生为道德灌输的对象，对小学生实行强制性的道德灌输。这种强制性的德育方式，会使小学生对德育产生消极情绪，甚至回避和抵制德育。小学数学教师应建立正确的主观道德教育意识，并在道德教育中遵循自觉建构和积极行动的原则，否则道德教育将无济于事。主观道德教育侧重于受教育者的主体性发展，强调道德教育应使受教育者能够独立地实践道德规范。小学数学教师要重视小学生的自我体验和教学实践，重视主观道德教育。小学数学教师也应注意学生的不同情感经历，尊重学生的不同个性，并注意培养不同的个性，同时引导学生不断追求正确的道德标准。

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        三、引导学生在学习中自主作用
        在数学教学方式中采取不同的教学方式及教学活动可以提高教学质量，因此，在进行德育时，教师必须要以以人为本作为主要思想目标，通过学生实际现状逐步发展学生的自主能力，对应试传统教育思想做出新的发展目标，促使德育发展融入小学数学教学当中去。在教学中，通过进行游戏比赛的方式，让学生们积极参与进来，对学生进行分组，通过数学游戏竞赛的方式，引导学生加入游戏中，通过做游戏使学生成为数学游戏课堂的主体。比如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以运用生活情境开展教学活动，如分水果活动。讲解时，教师可让每个学生在互相交流中讨论问题答案，并派出一位学生做代表来回答问题。具体来说，有6个梨子，平均分给3个人，那么每个人得几个?学生举手示意是2个，那么这个组的学生就可以得到一朵小红花；有2个梨子，平均分给两个人，每人分得几个呢?有人回答1个，那么第三组同学也得到一朵小红花。两人平分一个梨子，每人可以得到多少?同学们面面相觑。他们到了心求通而未能，口欲言而不得的悱愤状态了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，学生们有的画图，有的写字……当学生用已有的知识表达不出来这个梨子时，他们的内心产生了强烈的认知冲突，对于新知识的探索就显得很急切，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力，同时增强了学生的合作意识、竞争意识以及集体意识。利用生活化的教学情境开展小学数学教学活动有效地提高了学生的主体能力和自我分析能力，促使学生在学习中茁壮成长。这时，教师可以细心观察每个学生的表现情况，对积极参与的学生给予一定的表扬，对于消极的学生进行心理上辅导及鼓励，让学生在竞赛游戏中体验到成功的快乐感，增强自信心，提高自觉性和自制力。
        四、在良好的教学环境中渗透德育
        良好的教学环境是进行数学教学的必要条件。营造轻松愉快的教学环境，使学生在学习文化知识时感到开心。这是更好地渗透德育和促进学生发展的途径。数学充满了智慧和乐趣，因此营造良好的学习环境是学习的必然要求。在教学过程中，教师应善于发现生活中的小事情，将它与数学知识联系起来，通过建立一个愉快的故事情境来完成教学。
        五、鼓励学生，勇于探索创新
        在教学过程中，教师是学生的引路人，要注重自己的言行举止，为学生做好表率。教师的举止会影响学生对世界、对个人修养的认知，要避免给学生带来不好的影响。学生也是相互学习的榜样和目标，在课堂上教师还可以去表扬学习优异、品德高尚的学生，让一些学生去向学习优异品德高尚的学生看齐，同学之间互相学习互相帮助。在课堂教学时，如果有学生不能勇敢积极地去回答问题，这时教师应该鼓励学生，勇于说出自己的想法是一种值得表扬的行为，在探讨数学问题时要勇于表达的自己的分析与见解。
        总之，随着教育事业的不断发展，我国对教育水平的要求越来越高。在小学数学教学中融入德育能够促进核心素养与品德素养的发展，提高学生数学能力。德育不是一蹴而就的，要贯彻到学生的一生发展中，使学生时刻保持良好的品德，提升学生的总体综合素质。在德育的教学中要舍弃传统教学中的无效方法，促进学生积极学习，还要帮助学生建设正确的思想道德价值观。在做好数学教学的同时，教师要根据学生特点，用正确的方法不断提高学生的思想道德水准。
参考文献
[1]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根———浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究，2018(2).
[2]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小———浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017(7).