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新时期高中历史核心素养培育中生活化教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：郝鹏

[导读] 应用生活化教学方式进行高中历史教学，有利于培养学生的历史学科核心素养。本文从生活化教学对于培养学生历史学科核心素养的作用出发，并详细描述了高中历史素养培育中生活化教学相关策略，包括与实际生活相结合来制定教学目标等方面，为有采用生活化教学方式提高学生历史学科核心素养需求的教职人员提供帮助。

陕西省榆林市绥德县第一中学郝鹏 718000

摘要：应用生活化教学方式进行高中历史教学，有利于培养学生的历史学科核心素养。本文从生活化教学对于培养学生历史学科核心素养的作用出发，并详细描述了高中历史素养培育中生活化教学相关策略，包括与实际生活相结合来制定教学目标等方面，为有采用生活化教学方式提高学生历史学科核心素养需求的教职人员提供帮助。
关键词：核心素养；历史教学；高中
       高中历史作为文科中的重点科目，近年来愈发受到教育界的重视。培养高中学生具备历史学科核心素养是目前教改对于历史学科教学的新要求，通过调研发现，采用生活化教学能够帮助教职人员更好的完成对于历史科目的教学工作，同时能够帮助其培养学生的历史学科核心素养。
        1.生活化教学对于培养学生历史学科核心素养的作用
        生活化教学对于培养学生历史学科核心素养起到以下三方面作用：首先，采用生活化教学能够帮助学生更好的理解历史学科知识。对晦涩、抽象的历史事件进行通俗表达，对笼统、材料较少的历史知识进行补充，可根据具体的核心素养培育所需增减教学内容，让学生掌握更全面更系统的历史知识；其次，生活化教学能够开拓学生眼界，增长学生见识。生活化教学不可避免的要多与生活实际相联系，从生活化角度出发安排实践活动能够丰富学生经历；最后，生活化教学能够培养学生用历史发展眼光看待事物的能力。结合生活进行教学能让学生明白事物是永恒变化且不断发展的，不将自己的思维局限在某处，学会以长远的眼光判断历史事件。
        2.高中历史核心素养培育中生活化教学策略
        2.1结合实际生活，制定生活化历史教学目标
        制定生活化的教学目标是实现历史学科核心素养培养的第一步，也是至关重要的一步。生活化教学目标制定过程强调从生活出发，并将授课内容归结到生活，生活化的教学目标一方面能够对课堂教学过程起到总领作用，以让课堂教学过程更加清晰，细化每一部分教学目标，如课堂导入部分目的是引起学生兴趣、而课堂实践为提高学生历史知识应用能力。从整体上提高课堂教学效率；另一方面，制定生活化教学目标有利于将教材内容跟与实际生活充分结合到一起，以此开展的教学更有助于培养学生的学科素养。
        以“鸦片战争”这一知识点为例，可以与当今的禁毒相关报道进行结合，也可以在正式上课前为学生播放相关影片，如《湄公河行动》，让学生充分体会到毒品的危害，以及我国禁毒英雄和边防缉毒人员的伟大，以此充分调动学生情绪，让学生更能沉浸在历史课堂之中，在教授完本课知识点后，教师可将知识点内容引入生活引起学生思考，如提出“面对毒品我们应该怎么做？” “如何看待禁毒英雄？”等问题，培养学生爱国思想，也可让学生课后自行搜索我国为禁毒做了哪些事，又有哪些禁毒英雄该被铭记，以此拓展学生见识，培养学生学科素养和家国情怀。
        2.2实现生活化教学
        实现生活化教学主要包括教学内容生活化以及教学方式生活化两方面。教学内容生活化需要教师将实际生活与教学内容相结合，而教学方式生活化需要教师采用生活化的语言进行教学。

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        以“发达的古代农业”这一章为例，将教学内容与实际生活相结合，在讲述古代农业相关知识时可以将当今农业种植分布情况也加以串联，这样能够帮助学生从宏观时间线上理解当今农业相较于古代农业在种植作物品种、产量以及分布的地理位置等方面存在的差异，帮助学生更全面的理解知识，比起只记忆教材知识，这种讲课方式能够拓展学生的知识层面，为学生构建知识系统。也可结合关于农业的古诗词，如《悯农》、《观刈麦》等，帮助学生深刻了解农民的辛苦以及农业的重要性。
        语言是授课的主要方式，巧妙简洁的语言技巧，能够帮助教师将复杂晦涩的历史资料用通俗的话语表达出来，教师在保证历史知识准确的基础上要尽量采用生活化的语言进行教学，这样更能够让学生接受，还可采用故事向的语言描述历史事件，可多参照《百家讲坛》的历史事件及人物讲述方式，以引起学生兴趣[1]。
        2.3创设生活化情境辅助历史教学
        为培养学生历史学科核心素养，需要创设生活化情境以辅助历史课堂教学。高中历史教材以主题编写方式为主，将相关联或时间上连续的知识点归纳到一单元当中，并设置单元主题，因此教师传授的历史知识会呈现出“模块化”的特征，如“近代社会生活变迁”、“苏联社会主义建设”等知识点模块。这样教学的好处在于能够让知识点内容更加清晰，方便学生更好的记忆，但同时也存在着知识点内容过于笼统、概念范围较大，知识点内容不够具体等缺点，而这些缺点则可以通过创设生活化情境来进行改进。
        教师可参照《国际宝藏》这一综艺回顾历史事件的方式，将历史事件扩充成一段小故事，让学生分别扮演其中的人物，如“百家争鸣”时期的代表人物，让学生用所扮演角色的思想就某一事件进行讨论，此举措既能够丰富教材中的历史知识，对学生所学内容进行补充；又能够培养学生历史思维，培养学生用历史发展眼光看待事物的能力[2]。
        2.4组织生活化活动
        生活化实践活动的组织的主要目的是为了提高学生应用历史知识的能力，以及培养学生具备历史发展眼光和辩证思维。生活化实践活动具体可包括校内活动及校外活动两部分。
        校内活动可以组织学生进行知识问答，与传统的历史知识问答不同，为培养学生学科素养所进行的生活化教学知识问答要结合实际，如将与历史知识相关的影视片段作为问答的视频材料，学生观看完片段后要说出此片段包含哪些历史事件，历史事件的概况、结果以及影响，也要指出此片段中描述的错误之处并加以改正，此举措一来能够锻炼学生的语言组织能力，事件归纳概括能力以及口语表达力；二来能够培养学生的历史知识综合应用能力。
        校外实践可带领学生参观历史遗迹，让学生真切感受古人的智慧，同时领悟时间的力量，使其懂得要用发展的眼光看待事物，开阔心胸。
        结束语：综上所述，结合实际生活进行历史课堂导入，能够在引起学生兴趣的同时提高后续的历史课堂授课质量；将历史知识点与实际生活相联系，能够让学生深入理解学科知识；采用通俗易懂的语言更能够让学生接受，而采用故事化的语言更能够将学生带入到历史事件当中；将历史知识与现实生活进行串联，能够培养学生历史发展眼光。
参考文献：
[1]林静.新时期高中历史核心素养培育中生活化教学策略[J].天津教育，2020,(29):123-124.
[2]杨赵伟.基于历史核心素养下的情境教学策略研究[D].喀什大学，2020,(23):12-13.