探讨小学高年级数学问题的解决的教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探讨小学高年级数学问题的解决的教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：袁利容

[导读] 随着新课改的不断改革，强调让学生成为课堂的主体。在小学阶段，数学学科是比较有难度的，有些学生接受能力较差，并不能独立地解决问题，面对一些题型存在理解、计算和思考方面的问题。因此，在数学的教学过程中，教师需要针对解决数学问题设计合理的教学方案，提高学生的接受能力，让学生真正地理解和运用数学知识去解决问题。

重庆市江津区实验小学校袁利容 402284

【摘要】随着新课改的不断改革，强调让学生成为课堂的主体。在小学阶段，数学学科是比较有难度的，有些学生接受能力较差，并不能独立地解决问题，面对一些题型存在理解、计算和思考方面的问题。因此，在数学的教学过程中，教师需要针对解决数学问题设计合理的教学方案，提高学生的接受能力，让学生真正地理解和运用数学知识去解决问题。
【关键词】小学数学高年级数学问题教学策略
        【正文】在小学阶段，小升初是最重要的一次考试，且具有一定的难度。学生步入较高年级以后，会发现数学不再是基本的公式和单纯的计算题，而是需要借助这些公式和计算方法去解决实际的数学问题，或者是学习更有难度的计算和公式运用。然而，有些学生不能灵活运用所学知识，拉大与其他学生的成绩差距。因此，教师应该合理地设计教学方案，开发学生的思维模式，让学生成为课堂的主体，真正意义地提高学生的数学水平。
        一、小学数学高年级教学中所面临的问题探讨
        学生升入较高的年级，会发现解决数学问题需要一定的理解能力和逻辑分析能力，然而，许多学生在此之前没有被培养出这些能力，所以在面对一些数学问题时无从下手，不能将所学知识连贯起来，解决不了数学问题。在数学教学过程中，教师枯燥的教学模式，会降低学生的学习兴趣而且有些教师存在过于追求教学效率的问题，将知识点归纳好让学生进行背诵和记忆，缺少了让学生理解和吸收的过程。与此同时，学生与学生之间本身存在着明显的差异，对数学学科的接受能力也不同，在相同的数学教学环境中，可能不能让每一个学生得到真正地提高。此外，有些教师不能顺应新课标的教学改革要求，依然保持以往的教学方式，让学生得不到全面的发展。总之，教师在数学教学上还面临着许多问题。
        二、小学高年级数学问题的解决的教学策略探讨
        2.1开展数学趣味游戏，提高学生的学习兴趣
        在学习数学的过程中，培养学生的兴趣是一个关键的环节。数学学科的学习并没有其他学科那么有趣，但是与生活有着密切的联系，而且许多游戏都与数学有着一定的联系。因此，在数学的课堂中，教师可以采取一些数学小游戏的环节，活跃课堂的氛围，为今后学生成为课堂主体创造良好的条件。
        例如，在学习五年级下册《倍数与因数》这一课中，教师可以与学生一起玩“数7”游戏，学生轮流从数学1开始报数，遇到含有7的数字以及7的倍数就跳过，一直报到100就算成功。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在这个游戏过程中，教师可以让每一个学生都参与到游戏当中，而且从游戏中就可以理解倍数与因数之间的关系以及各自的特征，为讲解课本内容提供了一些基础。与此同时，教师还能够拉近与学生的距离，为学生今后的积极发言和勇于提问创造了条件。
        2.2借助信息技术教学，提高学生的理解能力
        随着时代的快速发展，借助信息技术进行教学已经变得非常普遍。由于数学学科具有一定的抽象性，教师往往不能通过语言来让学生理解，而且有些数学中的画图问题进行较为困难和耗费时间。在教学过程中，教师可以借助信息技术来丰富教学内容，使教学内容变得更加系统化和具体化，方便学生理解，而且教师还空余出一些时间，有更多的机会让学生在讲台上进行展示，提高数学教学的高效性。
        例如，在学习《图形变化和确定位置》这一单元中，教师可以借助信息技术给学生展示图形的缩放，让学生感受图形的放大和缩小。教师还可以给出一个图形，让学生在讲台上画出放大到原来3倍或者缩小为原来的二分之一后的图形。还有在讲解比例尺时，教师也可以给学生展示不同比例尺下的中国地图或者其他地图，让学生直观感受比例尺的作用。此外，在讲解《确定物体的位置》时，教师可以用幻灯片的方式便于学生的理解，让学生能够理解和运用所学知识，并能够解决数学问题。
        2.3开展小组合作学习，使学生成为课堂主体
        在以往的教学中，教师采取单一的方式让学生接受知识，缺少了学生自我探索知识的过程，使学生的能力止步不前。在数学的课堂中，教师可以设计小组合作的课题活动，让学生结组进行问题探讨和报告总结，引导学生成为课堂的主体，让学生在活动过程中进行思考，通过合作来解决问题达到培养学生解决数学问题能力的目标。
        2.4及时整理错题，进行知识梳理
        在进入高年级的数学学习后，学生会在习题课上和考试中遇到很多难题或者是较为新颖的题型，在一次练习后可能会忘记该类题型。因此，教师应该让学生养成错题和精题整理的习惯，可以让学生整理重点的题型和容易出错的题型，以及遇到新颖且有价值的题目也可以进行整理，最后在一个学期的学习结束后让学生进行知识点的梳理，结合错题集来边做边复习，提高学生的学习效率。此外，教师需要找出经典的题型和新颖的题型分类给学生进行练习，给学生总结解决问题的模型，让学生不断练习，使学生得到更加全面地学习，
        【结束语】总而言之，教师在高年级解决数学问题的教学中还需要更深入地分析和探索，找出合理培养学生的教学方法。
【参考文献】
[1]冷赛龙.浅谈小学高年级数学教学与初中数学教学的有效衔接[J].考试与评价,2019(12):124.
[2]何景辉.关于小学数学高年级教学的多面性分析[J].数学学习与研究,2016(08):75.