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利用小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养途径

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：龙卫霞

[导读] 小学生的智力和理解能力处于发展期，具有较大的开发潜力，要想实现对学生阅读能力的培养，则需教师充分联合课内外阅读资料，对学生的阅读能力进行开发。具体而言，建议教师坚定核心素养培养的教学目标，在学生接触阅读的初期阶段就能做好教学引导工作，不过分关注阅读结果，而是注重阅读过程，致力于对学生阅读习惯和阅读技巧的培养，在阅读活动中鼓励学生发散思维，从多个角度解读阅读文本，从根本上提升学生的阅读水平。

广西钦州市浦北县龙门镇新田小学龙卫霞 535317

摘要：小学生的智力和理解能力处于发展期，具有较大的开发潜力，要想实现对学生阅读能力的培养，则需教师充分联合课内外阅读资料，对学生的阅读能力进行开发。具体而言，建议教师坚定核心素养培养的教学目标，在学生接触阅读的初期阶段就能做好教学引导工作，不过分关注阅读结果，而是注重阅读过程，致力于对学生阅读习惯和阅读技巧的培养，在阅读活动中鼓励学生发散思维，从多个角度解读阅读文本，从根本上提升学生的阅读水平。
关键词：小学语文阅读教学深化培养学生的核心素养
        引言
        阅读教学是小学语文教学中的组成部分，通过阅读教学有利于培养学生核心素养。学生对文章进行通读后，对内容有初步了解，在教师的引导下，学生会逐渐掌握文章内涵，提升学生对文章的理解能力，学生的知识积累量将在潜移默化的阅读中增加。在科学的引导模式下，学生对阅读学习的兴趣将不断攀升，在阅读过程中感悟作者的情感，体验文章中的人生百态。在阅读教学中，语文教师还需积极发挥自身的价值，在阅读学习过程中提升学生的语文综合能力，使学生具有核心素养。
        一、引导为主，培养学生阅读兴趣
        基于核心素养的培养目标，教师应当对核心素养这一词汇有深刻的理解，并意识到阅读教学对培养学生核心素养的价值。在小学语文教学过程中，重视阅读教学模式。教师可利用信息化工具快速选择课外读物，学生在深入理解课程内容的同时，也能掌握更加丰富的知识，在阅读学习过程中积极锻炼学生的分析、理解能力，帮助学生积累文化知识。在教师的引导下，学生逐渐感受到阅读学习的魅力，能在课后自主阅读，若达到该目标，学生的核心素养将有效培养。比如，在小学语文《曹冲称象》学习时，教师可要求提出对该文章的理解，部分学生在日常生活中观看过三国演义，认识到曹冲是三国演义中曹操的儿子，教师可提前准备好三国演义中的故事，帮助学生拓展知识范畴。在该教学模式下，学生能学习到新知识，教师也能完成拓展性教学目标。
        二、善用提问，培养学生的思维灵敏度
        教师要善于运用提问，让学生的思维灵敏度得到一定的提升，在回答问题的过程中，学生的知识架构会逐渐构建起来，并且他们思考问题的全面性会逐渐提升，这样也可以提升学生思维的系统性。如学习《秋天的雨》这一篇课文的时候，笔者在设计教学方案的时候，设计了这样几个问题：在作者的眼里，秋天的雨是什么样的呢？每个自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一种什么样的雨呢？通过这样几个问题，让学生明白作者笔下的秋天的雨的独特之处，然后让学生在阅读课文的过程中，掌握欣赏文章的方法，并形成他们的审美能力。实际上，在教学这篇课文的时候，作者使用了很多比较优美的词语来描述秋天的雨，让学生在回答问题的过程中，找出这些词语，从而提高他们的审美能力。

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由此可见，让学生回答问题的过程，也是他们熟悉文章内容的过程，更是培养他们思维灵敏度的过程。
        三、采用多媒体教学方式
        在目前的小学语文阅读过程中，只有提升学生对于阅读的兴趣，才能够让他们切实参与到阅读教学活动中。教师可以利用好身边的现代化教学资源，采用电教或者多媒体教学方式，为学生构建一个真实的阅读情境，在阅读过程中慢慢培养学生的核心素养。例如，在教学《桂林山水》一文当中，教师使用多媒体为学生展现出桂林山水的风采，给学生带来视觉和听觉上的冲击，让学生更加直观地体会阅读内容，调动学生的阅读积极性。教师要趁热打铁，引导学生进行讨论，不仅促进了学生合作能力和交流能力的发展，而且完成了核心素养渗透的教学目标。
        四、创新阅读方法，感受文章情感
        小学生处于思维能力形成的重要阶段，对文章理解可能流于表面，教师应当引导学生深入阅读文章，可采取细读法，该方法是学生在遇到无法理解的文章时，教师指导学生查询资料或者解决学生疑难的方法，这种方式能让学生对疑难问题有深刻的印象，避免重复出现此类问题。在阅读教学过程中，教师可教授学生快速阅读法，该方法是使学生大量积累知识的方法，在一段时间内有针对性的阅读，掌握通俗易懂的文章。在快速阅读过程中，教师应当正确引导，选择容易理解文章让学生完成速读，提升学生阅读量的同时，能节省学生的阅读时间，保证阅读课堂的教学效率。学生在阅读时若遇到名言警句，教师应当让学生对名言警句进行记录，此类语言是整个文章的精髓，体现作者情感内涵。在阅读教学中教师让学生深刻理解语句内涵，并能在生活中活学活用。比如，在学习《亡羊补牢》这一文章时，其中的名言警句为“亡羊补牢，为时不晚”，这句话的表面意思是羊圈破了洞，羊被狼叼走了，但及时将羊圈破洞补好，也不会太晚。而这句话的深层意思则是:人们在犯下小错误时及时改正，也能及时回头，不会造成较大的影响。在生活中，教师可通过案例的方式帮助学生理解，比如，小明贪玩，将学校的镜子打碎，后来小明意识到错误，向学校承认，并主动承担维修费用，便不会受到较大的惩罚，教师也能原谅小明的行为。通过这种名言警句积累的方式，让学生领会其中的深刻含义，感受到中华文化的博大精深，从而培养学生的核心素养。
        结束语
        语文教学的开展主要依托于书本和文字，让学生意识到核心素养非常重要。着重培养小学生的核心素养已经成为时代所需，也是目前小学语文教学的重要任务。教师应当意识到核心素养的培养与阅读教学是相辅相成的，有效地提高阅读教学的效果。
参考文献
[1]陈娟.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].学周刊,2020(30):141-142.
[2]丁慧.核心素养背景下的小学语文阅读教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(06):24.
[3]王胜罡.核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究[D].河北大学,2020.