杨玲 杨曌（通讯作者）
重庆医科大学附属永川医院神经内科 重庆 404100
【摘要】
目的：探讨分析将线上线下混合式教学模式在神经病学教学中的应用，对临床医学生教学效果与授课满意度提供理论依据。
方法：选择2020年1月至2020年12月在我院临床医学专业学习的本科学生100例作为本次研究对象，按照教学方法的分组为传统教学组与混合教学组，两组各50例。其中，传统教学组接受传统教学模式学习，混合教学组接受线上线下混合式教学模式学习。对比分析两种教学模式对学生学习效果和满意度的影响。
结果 对比结果表明，与传统教学组学生相比较，在完成作业情况、单元考试、授课方式满意度等情况方面，混合教学组学生学习效果明显更优。两组各观察指标对比，P<0.05，表明差异存在统计学意义。
结论：与传统的教学方式相比较，基于线上线下混合式教学能够有效提高临床医学生的主动学习能力，提升教学效果满意度与教学质量。该教学模式有理想的教学效果，有一定的推广及应用价值。
【关键词】线上线下混合式教学；传统教学方式；教学效果
信息技术的高速发展对高等医学院校课程教学带来了巨大的冲击和影响，传统的课堂教学出现一定局限性。在高等医学教育中，高质量的课程教学是医学生掌握专业理论知识与实践技能的基础。既往传统教学模式以集中授课为主，由高年资的教师讲解知识点。教学模式相对单一，知识点缺乏针对性，并且相对枯燥无味，从而导致知识讲授的不够深入并且学生兴趣低下。当前网络线上教育如慕课（MOOC）、微课、微视频、手机APP等与线下课堂教育有机融合，使得现代化的线上线下“混合教学”正式出现，是当前高校教育改革的重要进步。为分析混合教学的效果，本研究特选择2020年1月至2020年12月在我院临床医学专业学习的本科学生100例作为分析对象，探究对于学生教学效果与授课满意度的影响。研究通过教学实践发现该模式教学对激发医学生学习兴趣和培养学生学习能力有明显促进作用，可显著提升教学效果，在神经病学课程教学过程中具有推动价值。
1 资料与方法
1.1 基本资料
选择220年1月至2020年12月在我学院临床医学专业学习的本科学生100例作为本次研究的对象，按照教学方法分为传统教学组与混合教学组，两组各分入组50例。所有学生均同意入组，同一老师指导两组医学生，两组的课程设置也相同。
1.2 方法
传统教学组学生接受传统教学模式学习，混合教学组学生则接受线上线下混合式教学模式学习。传统教学组方式为教师仅按照教学大纲对学生进行课堂教学；课上仅采用 PPT 课件传统讲授教学内容，如讲解临床医学知识点和相关检查结果的诊断，治疗方式和治疗效果等。混合教学组方式为采用传统线下课堂教学和线上课堂教学方法：根据课程大纲要求，确定线上教学内容。并充分利用网上教学平台，完善教师授课视频, 将录制好的视频传至网站，供同学们自主学习。同时在课程结束后，通过课堂讨论、答疑及随堂测验，检验教学效果。
1.3 观察指标及评价方法
（1）观察分析两组学生课后作业完成情况。（2）观察分析两组学生单元考试情况。（3）观察分析两组学生对于授课方式满意度调查。
1.4 统计学方法
本次探究分析中所涉及的数据均通过统计学软件 SPSS 19.0 进行分析处理，当 P< 0.05 时，代表两组间观察指标对比差异显著，存在统计学意义。
2 结果
2.1 课后作业完成情况比较
研究对课后作业完成情况对比，混合教学组学生对课后作业完成情况明显优于传统教学组学生，且 P< 0.05，两组对比差异存在统计学意义。结果说明混合教学法能更加有效提高学生的作业完成情况。
2.2 单元考试情况比较
研究对单元考试情况对比，混合教学组学生明显优于传统教学组学生，且 P< 0.05，两组对比差异存在统计学意义。结果说明混合教学法能更加有效提高学生的理论成绩。
2.3 授课方式满意度调查比较
研究对授课方式满意度调查对比，混合教学组数据明显优于传统教学组，且 P< 0.05，两组对比差异存在统计学意义。结果说明混合教学法能有效提高学生的授课满意度。
3 讨论
线上线下混合式教学是一种新颖的教学方法，在进行该类教学方式前需要对于课程资源进行系统整理，并做好相应的教学计划，从而确保混合式教学的顺利进行[1]。在实际教学的进程之中，也要在网络平台上做好与学生之间的沟通与交流，从而形成一种互动关系，促进教学效果与学生学习兴趣的提升。相对于传统的教学方式，基于“线上线下”混合式教学能够有效提高学生的自主学习动力，满足学生的学习兴趣，同时发挥了网络多媒体教学的优势[2]。
线上线下混合教学模式具有重要的教学影响力。一是利于弥补传统课堂教学模式的枯燥性，将课堂氛围变得更加主动活。同时激发了学生学习的主观能动性。混合教学模式最大的特点是可随时随地利用网络平台进行学习，增加了学生学习的兴趣和好奇心[3]。通过教师精心设计的教学资源，比如视频、动图等内容，可有效促进学生的学习效率，也利于提高教师的教学水平。教师通过多媒体网络后台统计和管理，监控学生的学习进步，直观了解学生的学习效果，然后根据学生的疑问进行解答，有针对性地进行重难点分析，使得教学效果更加具有重点性[4]。学习结业考试具有多元性，教师可当堂发布习题进行检测，也可定期进行阶段考试，也可布置开放性试题，培养学生的学习思维能力和综合判断力。教师需要宏观上掌握线上和线下的有效结合性，从而提高教学能力[5]。
综上所述，线上线下混合教学模式相互协调补充，充分利用线上网络资源动态优势，结合线下课堂教师对教学重点的讲解，从而促进了教学质量的提高。另外，研究发现网路学习平台有利于教师随时了解和管理学生学习情况，将线上线下混合式教学模式应用于神经内科的临床教学之中，对于提升教学效果具有重要的意义。该教学方法有助于提高学生学习的主管能动性，促进学习效率，该教学模式利于提高医学生的培养质量，具有一定应用价值。
参考文献
[1] 陆姗姗,赵玉荣,何立巍.线上线下混合式教学模式在“药剂学”课程中的应用[J].江苏科技信息,2017,33:71-72.
[2] 解红,刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践[J] 中国现代教育装备,2020,3:50-52.
[3]马思恩.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛, 2020, 43:219-220.
[4] 王娟,王国宏,卢莲英,魏先红,范玲,郑静.“线上线下”混合式教学在化工原理实验教学中的应用[J].广州化工,2020,48(17):187-188,199.
[5]?葛媛,王登武,张翠红,霍小平.基于线上线下混合式教学的“仪器分析”课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛,2020,43:173-176.