高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：李翌霞

[导读] 阅读是语文学习的重要内容，也是当前许多高中学生解题的难点。但在实际的教学中不难发现，大多数学生的阅读理解能力，对相关关键信息把握的准确性并没有得到多大的提升和提高。对此，高中语文教师需要进一步加大对新教学手段和方法的学习，积极开展多种教学活动，确保高中语文阅读教学的有效开展。

云南省迪庆藏族自自治州维西傈僳族自治县第一民族中学李翌霞 674600

摘要：阅读是语文学习的重要内容，也是当前许多高中学生解题的难点。但在实际的教学中不难发现，大多数学生的阅读理解能力，对相关关键信息把握的准确性并没有得到多大的提升和提高。对此，高中语文教师需要进一步加大对新教学手段和方法的学习，积极开展多种教学活动，确保高中语文阅读教学的有效开展。基于此，以下对高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文主题阅读；高效课堂教学模式；构建策略探索
        引言
        高中语文教师需要重视学生技能的培养，把教育面向未来，使学生真正学有所获，可把所学应用于实践之中，以此有效完成教学任务。为了跟上时代发展前沿，高中语文教师需要勇于创新，打破固有的教学模式，把教育改革要求作为指导思想，重组教学结构，为学生创建良好的学习环境，以此促进学生学习水平不断提升。
        一、注重让学生结合生活实际理解文章
        对于教师对于主题阅读教学作用定义错误的问题，为了让学生能够更加轻松高效的掌握阅读技巧和重点，教师要从学生的角度出发，避免片面的结合考试重点进行枯燥的阅读讲解，可以引导学生结合生活实际来理解作者想要表达的思想感情。例如在学习小说人物主题《祝福》这篇文章时，对于祥林嫂的遭遇，学生可能会觉得不可思议，所以可以让学生了解祥林嫂人物的内心的基础上进行祥林嫂人物行为的分析。因此可让学生结合生活实际，可以试着观看相关的人物电影，问问爷爷奶奶那个年代的年代背景，例如在婚姻价值观、受教育程度、物价等方面上，让学生理解不同年代的历史故事，让学生感受到文章表达的精神内涵的实际性，而不是当作故事一听而过。最好让学生做内容调查的分享，让生活实际说话，让学生近距离触摸现实，对文章的精神意义进行深度的把握。
        二、读写结合，加强学生写作素材的有效积累
        因此，高中语文教师在开展主题教学时，可以实施读写结合。在让学生自主阅读分析主题阅读文本的过程中注意对优秀语言表达和写作手法、修辞手法等写作素材的积累，并在阅读分析结束后开展某一类型文本的写作练习，在丰富阅读教学活动的同时，有效锻炼他们的写作能力。把人教版高一语文必修二第一单元的景色描写这一类文本作为案例进行分析，教师在引导学生阅读理解这一类文本时，可以提醒学生将自己认为写得好的句子、段落或者是应用了修辞手法的句子摘抄下来，并分析、感受作者写这类文章的技巧和手法，并将这些内容记录到写作素材本上，便于写作时借鉴、应用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

最后该次阅读教学活动结束时，可以让学生自主应用积累的写作素材进行写作练习，作为该次阅读教学的延伸环节，从而进一步加强学生对写景类文章相关知识内容的理解吸收，同时也促进其这一方面写作能力的有效提升。
        三、拓展延伸主题阅读
        首先仅仅进行课内的主题阅读教学是不够的，因此应当拓展延伸主题阅读，所以教师可以根据课内学习内容，为学生推荐有趣的课外读物，来拓展学生的视野，增加学生文学知识储备。其次为了加深学生对知识的掌握，可以定期开展阅读分享，分享的形式不限，可通过表演展示、绘画、朗诵等，分享的内容主要体现在文章内涵、人物特点等。例如学过了话剧《雷雨》，可以让学生进行人物角色的分配，进行该场景的表演，同时也可以进行相似话剧的阅读，如《走进黑夜的漫长旅程》，进行主题阅读的拓展学习，让学生对两者进行比较阅读，分析两者家庭悲剧的原因的相同和不同之处，意义与学生对主题阅读技巧的把握，达到高效的课堂教学目标。
        四、以单元为主题，开展群文阅读教学
        从高中语文教材的单元编排来看，单元中所包含的课文内容具有一个特定的主题。高中语文教师可利用现有的单元主题，开展群文阅读教学活动，合理安排教学课时，引导学生逐步深入分析阅读文章，使学生有效学习阅读内容。比如，以高一语文上册三单元为例三单元中包含了以下3篇课文：《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，这3篇课文都是以“往事”为线索，分别回忆了“刘和珍君”“包弟”“梁启超”。该单元通过写人记事，抒发了作者真挚的情感，有异曲同工之妙。高中语文教师在课堂教学中，可以把这3篇文章融合起来，分层次地引导学生对课文内容进行分析，循序渐进探究文章主旨，以此加深学生对全文的理解。另外，教师可以让学生合作分析阅读内容，给学生设置不一样的任务，让不同小组合作完成相应的学习任务，以此提高课堂教学效率。例如，教师可以让有的小组分析这3篇文章中的细节描写，让有的小组分析这3篇文章中的主旨，让有的小组分析这3篇文章中的精彩片段内容，让有的小组分析这3篇文章的架构组成。这样可提高学生学习参与性，把学生的主体作用发挥出来，有助于增强学生学习的实效性，从而实现阅读课堂的有效打造。
        结束语
        主题教学是学生更为青睐的一种教育活动，让当前的语文教学不再仅仅局限于书本上面的知识以及一些技能的训练，通过主题教学可以让学生和所阅读的作品之间进行更多的心灵以及情感的交流，提高他们的学习兴致以及阅读兴趣，让语文课成为温情的课堂，让学生的阅读能力不再止步。
参考文献
[1]李丽君.高中语文主题阅读探微[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(14):119.
[2]寇银花.“语文主题学习”引领下的高中阅读教学[J].教师,2020(16):29-30.
[3]朱丽燕.高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].课外语文,2019(19):60-61.