浅谈农村初中学生英语听力学习存在的问题及解决方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈农村初中学生英语听力学习存在的问题及解决方法

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：刘妮

[导读] 众所周知，听说读写是学习一门语言的基本技能。当学生初次接触某一门语言时，还不懂得如何开口表达，只能靠“听”来进行语言输入，当语言输入达到一定程度后才能进行“说”的输出。由此可见，“听”是“说”的前提。因此，在英语教学中，教师不仅要锻炼学生英语口语表达，而且要加强学生听力训练，培养学生的英语思维。

陕西省咸阳市三原县鲁桥镇正谊中学刘妮 713800

摘要：众所周知，听说读写是学习一门语言的基本技能。当学生初次接触某一门语言时，还不懂得如何开口表达，只能靠“听”来进行语言输入，当语言输入达到一定程度后才能进行“说”的输出。由此可见，“听”是“说”的前提。因此，在英语教学中，教师不仅要锻炼学生英语口语表达，而且要加强学生听力训练，培养学生的英语思维。本文将对现阶段农村初中英语教学中存在的问题进行分析，并探究具体解决办法。
关键词：农村中学；初中英语；听力学习；问题；方法
        据有关调查表明，人类日常交际中听、说为主要的语言环境，因为只有听懂了别人的意思才能开始接下来的对话交流，而说是为了让对方清楚自己的想，确保对话的有效性。在教学中教师往往重视学生“说”的能力的培养，而忽视了“听”的训练；更有甚者进行哑巴式英语训练，旨在培养能应对考试的“能手”。在农村初中英语学习中不乏这样的训练，由于身处农村，缺少相应的英语语言环境训练，导致学生心理上排外，对于外来语言存在害怕抵触的心理，不利于听力教学的展开。
        1.农村初中学生英语听力学习存在的问题
        1.1语言文化知识缺乏
        1.1.1词汇量少
        任何一门语言的学习都不可缺少词汇量的积累，因为词汇是语言的基本单位，是理解具体语境的基础。在农村的小学英语教学中，教师并未对英语词汇教学引起重视，导致学生进入初中后英语词汇量缺乏，无法理解听力对话中的意思，打击了学生英语听力学习的自信心。
        1.1.2语音知识差
        农村初中生接触英语的时间不长，过去的学习中也没有系统地接受过语音教学，加上生活中缺少英语对话训练的机会，所以对于英语中的连读、重读、语音语调等方面的理解较为困难。而在听力对话训练中，大多是纯英式或纯美式的发音，有时因为人物心情变化语速会变快，学生听起来会感觉非常困难。
        1.1.3不理解中西语言文化背景差异
        听力训练大多都是基于日常生活的对话，会用到许多口语化或是地域化的词汇、短语或是其他特殊表达方式。对于非母语学习的学生来说，他们需要先理解对话双方所在地域的文化背景、生活方式后才能更好地理解其对话内容，这在一定程度上增加了英语听力的学习难度。
        1.2师资力量薄弱
        在提倡教育改革的时代里，农村初中普遍师资力量仍较为薄弱，加上繁重的工作量，导致教师没有足够的时间进行自我提升，阻碍了课堂教学质量的提升。
        首先，在发音上，由于部分农村地区较为偏远，有的教师发音不够标准，更有甚者存在着严重的口音，无法为学生正确示范标准发音；部分教师自身发音较为标准，但是由于教学方法不当，无法有效指导学生的发音，导致学生对于学习英语产生抵触心理，这些都是不利于英语教学顺利开展的。
        其次，在教学方法上，农村教师依旧沿用传统“听录音—完成练习—对答案”的方式，并未做过多讲解与分析，也不利于学生听力学习的提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.农村初中学生英语听力学习存在的解决办法
        2.1提高教师素养
        英语教师作为外来语的传授者，自身需具有一定的语言素养与教学技能。在农村初中仍有许多非专业的英语教师，为提高学校学生的英语学习，学校首先需重视对英语教师的培养，本人建议可从以下两个方面展开：
        一方面，学校可以定期组织教师以年级为单位，开展听力教学的教研会，充分发挥教研组的作用，让教师相互分享教学经验，各取所长。此外，学校还可与其他学校联合，以开放的心态学习，促进农村初中英语听力教学的整体提升。
        另一方面，作为教师个人也需积极争取学习机会。当学校提供相应的外派学习机会时，教师可以通过外出学习，吸取外界优秀的教学理念与教学手段，并结合自身教学进行改革创新，促进农村英语听力教学的发展。此外，教师还可以利用课外闲暇时间，通过听录音，看视频、电影等方式，锻炼自己的英语口语与听力，并为教学积累相应的素材，以丰富英语课堂听力教学内容。
        2.2加强听力训练
        在传统听力教学中，教师作为录音机操作员的角色而存在，仅靠采用播放录音，逐句跟读并翻译的方式，很难发展学生的听力。而当今教学中，教师需从听力材料的选择上着手，循序渐进地引导学生掌握听力训练的技巧，并通过长期的听力锻炼来培养学生的英语思维。
        在听力材料的选择上，教师需先从生活化的素材上选择，如日常打招呼对话、问路、约会等，培养学生英语生活化的意识，并鼓励学生将对话演绎出来，将听力教学与语言表达教学有机结合，促进学生英语综合能力的发展。
        在听力训练过程中，教师可以引导学生首先浏览听力的练习题，大胆猜想听力材料的大致内容。接着，当学生做完练习后，教师可以就连读、重读、轻读等语音知识展开，带领学生跟读，感受不同情境下人们不同的表达方式。对于部分涉及到文化背景的听力材料，教师可以在学习相关知识后展开训练，如学习了七年级上学期的“Countries around the world”后，教师可以给学生播放相关主题的听力素材，使学生通过听力训练加深对于不同国家不同文化的认知，丰富学生的文化积累，培养文化认同感。
        此外，由于农村条件受限，学生接触英语的条件有限，教师可以在日常英语教学中有意识地运用英语进行教学，潜移默化中培养学生的英语语感。
        2.3重视学生情感因素的影响
        在农村英语课堂中，大多数学生在听力训练中，习惯于将所听到的内容先转换成中文进行理解，通过中式思维学习英语一定程度上影响了听力的发展。一旦遇到生涩难懂的内容时，学生会由于片刻犹豫思考而错过下一句信息的有效接收，随着问题的不断堆积影响了对于整段话的理解，打击学生学习自信心。因此，教师在听力训练中，需转变传统学习方法，通过多媒体视频，录音，游戏互动等多种方式，调动学生对于“听”的兴趣，培养良好的倾听习惯，使学生在不断练习中培养良好的英语思维。
        结束语：
总之，农村初中生英语听力训练的培养，需在教师日常教学实践中循序渐进地展开，以学生兴趣为基础，调动学生“听”英语的学习热情，以促进学生英语学习各项能力相辅相成，提升农村英语学习水平。
参考文献：
[1]李淑丽.浅谈农村初中学生英语听力学习存在的问题及解决方法[J].中外交流，2019(5):384.
[2]周艳梅.浅谈农村初中英语听力教学中存在的问题及应对策略[J].中学生英语，2019(40):148-149.
[3]杨冬梅.浅析农村初中英语听力教学中存在的问题及解决策略[J].读天下（综合），2019(15):202.