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聚焦高中生物核心素养——对“生命观念”的理解

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：白玉斌

[导读] 高中生物课堂体系的展开是以生物核心素养作为价值中心的，在生物核心素养内容认识过程中。教师要了解到生命观念知识的融入特性，基于生命观念教学让学生对于生物知识做好明确认知，从而提高学生的科学素养。本文探讨了高中生物教学生命观念内容的理解与辨别过程，由联系生活、制作模型、进行实验等内容出发。旨在提高学生的生物素养，了解到学生在生物课堂中的表现状况。

陕西师范大学附属中学分校白玉斌 710062

摘要：高中生物课堂体系的展开是以生物核心素养作为价值中心的，在生物核心素养内容认识过程中。教师要了解到生命观念知识的融入特性，基于生命观念教学让学生对于生物知识做好明确认知，从而提高学生的科学素养。本文探讨了高中生物教学生命观念内容的理解与辨别过程，由联系生活、制作模型、进行实验等内容出发。旨在提高学生的生物素养，了解到学生在生物课堂中的表现状况。重视生物核心素养中的生命观念理解，关注生物课堂教学调整，让核心素养内容融入到学生的学习以及认知过程中。
关键词：高中生物核心素养；生命观念；复习教学
        生命观念是高中生物学科核心素养中最为基础的构成部分，由生命观念去进行生物教学也是开展课堂教学的首要目标。关于生命观念，它包括进化与适应、结构与功能、物质与能量、稳态与平衡等等观念。是学生了解生物知识，认识生物现象的根本。通过生命观念知识的认识，它能够让学生了解到事物变化方法。有助于学生认识生命现象，探索生命本质规律，也养成了学生尊重生命、热爱生命的情感态度。关于高中生物生命观念内容理解，要从学生实际出发。聚焦高中学生特点，有针对性的开展复习教学。将生物学科复习内容与生命观念知识串联起来，塑造学生新的人生观、价值观。
        一、联系生活实际，做好知识拓展
        生物知识的教学不仅仅局限于课堂，关于深层次生物知识教学内容的拓展要以为生活服务作为其宗旨。高中生物教师的教学内容不能够仅限于教材知识，要根据教材知识和教学目标。适当地对其进行调整，将知识点的讲解与生活案例串联起来。将生物知识渗透到学生学习生活过程之中，由此引导学生正确的发现生物知识，做好其知识串联认识。通过生活事物，深化学生对于知识内容的了解。这是生物知识教学的一种重要策略，它也有效地提高了生物课堂的教学效果。
        例如在教学《生命活动的主要承担者》这一课程时，关于本节课程的学习重点，它要围绕蛋白质功能的讲解对其进行展开［1］。所以教师在教学要注重对于蛋白质相关知识的教学，将蛋白质的产生、组成、性质、理化功能进行讲解，并强调生活中补充蛋白质的重要性，使学生明确蛋白质对于人的作用。教师可向学生列举生活中缺乏蛋白质的一些危害，如皮肤干燥、指甲断裂、头发枯黄等等，这都是缺乏蛋白质的一些表现。严重一点的话，它还会造成儿童的生长缓慢，导致儿童生长抵抗力变弱。随后向学生提问吃哪些食物可以补充蛋白质，这时学生都踊跃发言，他们提出通过吃豆类、奶类、干果类能够补充蛋白质。在这样的一问一答过程中，教师很好地帮助学生了解了生物知识，也对于生命观念进行了拓展，让学生认识到了如何维持自己的生命活动。
        二、做好生物实验，引导学生探究
        生物实验是帮助学生认识生命观念的一种重要途径之一，在高中阶段的生物课程教学过程中，生物实验内容的价值也是非常关键的。通过生物实验的给出，有助于让学生了解到各类生物知识，对于生物内容的验证、推理过程进行分析。实验教学是生命现象探知的一种重要活动，在生物实验开展过程中，学生会亲自经历、做好主动探索，并深入了解到知识内容。这会形成学生生命价值观念，提高学生的生物素养。

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        例如在教学《制作生态缸》这一实验课程时，本实验的主题是通过引导学生认识生态缸制作内容，探索生态系统基本构成部分。教师可提前准备好相应的实验材料，如蜗牛、蚯蚓、乌龟、沙土、杂草、玻璃版等等，关于材料内容的选择，可按照小组实际人数进行确定。随后将学生分为若干个学习小组，按照学生的分组状况对其进行合理划分。以学生的人数去确定其生态缸的制作内容，在制作生态缸时，学生会将沙土铺设在生态缸的底部［2］。同时种上一些小草，将适量的水倒入到其中，将乌龟、小鱼放到鱼缸的顶部，而蜗牛则覆盖于浅草上。在盖口处再留上一两个带小孔的纱网，置于光线较好的地方。放置一段时间，让学生记录其中生物的变化状况。在生态缸趣味知识引入过程中，学生会了解到生态系统循环内容，这正好符合了生命观念教学的稳态与平衡知识。
        三、制作生物模型，深化课堂了解
        在复习课程开展过程中，很多教师不注重生物模型的构建，实际上这也很难让学生对复习内容做出全面理解。生物模型构建方法是以实物形式将生物形象展示出来的一种教学方法，通过生物模型构建能够提升学生的动手与创新能力，也有助于学生在生物学习过程中将传统的生物思维进行转变。基于物质与形式转变过程，让学生自主构建生物模型，掌握其中的关键知识，这也是学生复习知识、了解重要内容的基础。
        例如在教学《分子与细胞》这一课程时，分子与细胞强调细胞是最基本的生命系统，所以细胞中的各类组成状况也成为了学生必须了解的重要知识。在进行本节课程教学时，教师不妨转换思维，让学生应用一些材料自主参与到细胞模型构建过程中。在教师讲解完细胞模型相关知识之后，要求学生以小组制作细胞模型。在制作过程中，分清动物细胞与植物细胞的差别。这时学生会进行分工合作，每一位学生都会仔细思考动物细胞和植物细胞中所拥有的各类细胞器以及细胞的差别状况。最后在小组分工合作过程中，直观的展示出细胞结构。该种教学方法可检验学生对于知识的掌握状况，也能够锻炼学生的动手能力［3］。关于其中的细胞知识理解，向学生传递了“任何一个系统都是一个有机的整体，生命系统的传递过程是从DNA分子开始的”关于这一系列的系统知识教学，由模型构建模式自然更有助于学生对知识做好复习了解，它完成了生命观念内容的传递。
        结语
        聚焦高中生物核心素养，构建生物复习课堂新方案是生物教师面对课程改革对生物课堂教学的一种调整。聚焦于生物学科核心素养，也能够提升学生的学习效率，让学生对生物知识产生明确认知。教师在教学时要帮助学生从制作生物模型、联系实际生活、进行生物实验这些角度出发，合理拓展生物教学内容，提高学生对于生物知识理解以及应用能力。加深学生对于生物概念的认识，让学生形成相应的生命观念。真正做好生物复习课堂的拓展，提升学生的核心素养。
参考文献：
［1］刘明月, 唐贇. 基于生命观念核心素养的高中生物学教学设计初探——以"细胞的能量供应与利用"一章为例[J]. 中学生物学 2020年36卷1期, 18-20页, 2020.
［2］施裕红. 高中生物教学中核心素养"生命观念"的培养[J]. 文理导航, 2020(5):57-57.
［3］张敬峰. 高中生物课堂对核心素养"生命观念"的培养[J]. 文理导航(中旬), 2020(3).