小学语文课内拓展阅读的实践与研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文课内拓展阅读的实践与研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：邹美玲

[导读] 在小学语文的教学中，教师应该立足于课内阅读内容，展开积极的拓展，让学生有更多的阅读内容，丰富他们的阅读素养，提高学生的文化意识。只有这样，学生才能够形成更加全面的认知，有更多的选择，实现他们对课内文本的创造性理解。

黑龙江省绥化市北林区北林小学邹美玲

摘要：在小学语文的教学中，教师应该立足于课内阅读内容，展开积极的拓展，让学生有更多的阅读内容，丰富他们的阅读素养，提高学生的文化意识。只有这样，学生才能够形成更加全面的认知，有更多的选择，实现他们对课内文本的创造性理解。文章基于此点，对在小学语文课内拓展阅读的实践与研究进行了论述。
关键词：小学语文课内拓展阅读实践研究
        阅读一直是小学语文教学的重点和难点，所以教师应该紧随新课改的步伐，注重学生的阅读拓展，增加学生的阅读量，丰富学生的阅读内容，优化他们的阅读方式，让学生能够拥有更加广阔的思考空间，展开联想和想象，让学生获得更加全面的发展，实现创新阅读。
        一、立足于单元主题，拓展阅读范围
        新课改后的语文教材其实有了很大程度的优化和创新，基本上同一个单元的阅读内容都是相似的，所以教师就应该立足于单元主题，积极拓展阅读范围。只有这样，学生才能够有情感的引导，思维的启发，形成对一系列文本的全面感知，优化他们的思考空间和范围，为实现学生的课内拓展奠定坚实的基础。
        以人教版小学语文课本教材为例，在四年级上册四单元的教学中，很明显，这一个单元都是神话故事，而这一个单元的阅读内容也是十分有趣的、丰富多彩的。那么教师就可以确定神话阅读的单元主题，拓展学生的阅读范围。可以让学生在课下搜集自己喜欢的神话故事，然后在课堂上积极交流，互相表达自己的看法和意见。甚至为了让学生有更加鲜明的认知，教师还可以给学生补充一些西方的神话故事，让学生展开对比，分析中国神话故事与西方神话故事的区别，积极拓展学生的阅读范围，扩展他们的思考空间，让课内资源与课外资源进行有效地整合，以此才能够让学生有更加全面的认知。
        二、立足于课本内容，拓展同类文章
        从课本内容出发，拓展同类的文章，这也是属于拓展阅读资源的另一种方式。所以教师应该针对一些文章，展开积极地拓展和延伸，尽可能地寻找与之相关的文本内容，让学生能够进行迁移运用，实现他们对文本的深刻感知。
        以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《王戎不取道旁李》时，就可以立足于这篇课本的内容，为学生拓展其他相关的文章。《王戎不取道旁李》出自于《世说新语》，那么教师在引导学生仔细阅读课文内容的基础上，就可以给学生普及一篇相类似的文章——《咏雪》。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这篇文章所涉及的生字很少，注释也很少，学生可以通过自己的反复阅读体会文章的真实含义。在实际的教学中，教师就可以让学生仔细思考这篇文章主要讲述了哪些内容？将王戎和谢道韫相比，你们觉得谁更聪明呢？两人的人物形象又分别是什么？在引导学生得出相关的答案之后，教师就可以给学生补充背景知识。《咏雪》和《王戎不取道旁李》一样，都是出自《世说新语》，这样就让学生自然而然地从课内延伸到了课外，让学生的阅读方法得到了迁移和应用，既巩固了他们所学的知识点，也强化了他们分析文章的能力，实现了学生的有效阅读。
        三、立足于文本背景，拓展相关文章
        不同的人生经历直接决定了作家的写作风格，可以说，不同的时代背景其实是有不同的时代特色的，那么作者在这一个时期所展现出来的文学内容也是具有特殊性和代表性的。因此，教师一定要注重学生对时代背景的探究和掌握，要让学生立足于时代背景的基础，对文本展开解读，进而实现他们对文章的创造性认知。在此基础上，教师还可以拓展相关的文章，让学生有更多的阅读内容，丰富他们的阅读效能。
        以人教版小学语文课本教材为例，教师在教学《延安，我把你追寻》时，其实很多学生都不能通过这几句诗理解其中所表达的内涵，更不可能体会其中所蕴藏着的延安精神。究其根源，还是学生缺乏相关背景知识的了解，他们对这一段历史的认知是空白的，自然也无法体会其中的延安精神内涵。对此，在实际教学中，教师就可以利用多媒体给学生拓展相关的知识内容，向学生普及这一段历史，比如在文章中，有延河、宝塔山、南泥湾、杨家岭和枣园等等，这些都有一段独特的历史，那么教师就可以利用图片或者视频，给学生展示相关的资料，让学生能够有更加直观、形象、生动地了解，以此深化学生对延安精神的理解和感知。通过这样的方式，教师就可以给学生拓展一些文本内容，让学生展开阅读。学生有了全面的认知和感悟，他们对后面的阅读篇目也有了更加全新的认知，他们也会以更加积极的情绪去感知和体会。这样一来，学生的文化视野不仅得到了拓展，他们还能够更加深刻地品悟文章内涵，实现对文本的深度理解。
        四、结语
        综上所述，在小学语文的教学中，教师应该注重文本的拓展，实现文本的迁移应用。让学生能够有更为广阔的阅读空间，能够有更加丰富的知识所引导，深化自己的文学内涵，让学生能够在语文学习中居于主体地位，对相关的文本展开探究，对文章进行深度解析，形成全新的认知体验，然后达到培养语文核心素养的教学目的。
参考文献：
[1]成文秀.小学语文课内拓展阅读教学的研究与实践[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):23.
[2]徐燕萍.基于课堂源点的小学语文课外拓展阅读实践探究[J].小学生(下旬刊),2019(01):60.