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核心素养视角下高中语文写作教学分析

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：梁美法

[导读] 在当前新课改的发展趋势下，整个教育界更加注重培养学生的核心素养，以促进学生获得全面发展。在高中语文写作教学中，教师应注重采用多样化的教学方式，有效地激活学生的写作思维，培养学生的核心素养。教师可采用高中语文写作思维提升策略，拓展学生语文写作的发散性思维，让学生能够具备灵活的语文写作思维，使其能够在语文写作思维的引领下，写作出文质兼美的优秀作文，提升语文写作水平，培养核心素养。

广西壮族自治区靖西市靖西中学梁美法 533800

摘要：在当前新课改的发展趋势下，整个教育界更加注重培养学生的核心素养，以促进学生获得全面发展。在高中语文写作教学中，教师应注重采用多样化的教学方式，有效地激活学生的写作思维，培养学生的核心素养。教师可采用高中语文写作思维提升策略，拓展学生语文写作的发散性思维，让学生能够具备灵活的语文写作思维，使其能够在语文写作思维的引领下，写作出文质兼美的优秀作文，提升语文写作水平，培养核心素养。
关键词：核心素养视角下高中语文写作教学分析
        引言
        在语文学科中，写作虽然只占听、说、读、写的四分之一，但其考查的却是学生的综合语文能力。所以在高中阶段的语文写作教学中，教师应当认识到写作的综合性，并进行写作教学优化。对于高中生的写作现状，教师应当进行一定的了解。在了解的基础上，教师应当从“中国高考评价体系”对语文学科教学和备考的指导意义出发，将对学生语文核心素养的培养渗透到写作教学中，提升学生的写作质量，同时强化其语文核心素养。
        一、提升人文素养，激发学生的写作兴趣
        绝大多数对语文写作不感兴趣的高中学生，对语文阅读都缺乏兴趣。中华历史源远流长，中华文化博大精深，记录优秀传统文化的书籍不尽其数。核心素养视角下，培养学生语文写作能力，势必要提升学生的人文素养，通过高质量的阅读，培养学生灵活的运用语言，表达自己的情感与观点，学生在阅读中能够了解不同的写作方法与技巧，从而丰富学生的语文写作素材，提升学生的整体写作水平。高中语文教师在日常写作教学中，可以为学生推荐一些优质的阅读书目，供学生根据自己的喜好挑选书目进行阅读，教师要定期组织学生一同分享阅读体会，通过互动交流相互促进相互提升。在学生日常阅读的过程中，教师可以让学生做一些批注，或将优秀的字句进行摘录整理，写下自己的阅读感受，通过这样的方式锻炼学生的语文写作能力。在学生的阅读量达到一定积累程度的时候，语文写作对学生来说不过是信手捏来，在帮助学生提升人文素养的同时，可以有效激发学生对写作兴趣，使得学生对语文写作跃跃欲试。
        二、写作联系时事，培养学生创新意识
        将写作训练与时事联系起来可以培养学生的创新意识。高中时期的写作要求学生不仅要言之有物，还应当写出新意，写出个性。这样的要求有助于学生写作质量的提升，也有助于他们语文思维品质的强化。所以，教师可以将写作与时事联系起来。比如，环境保护一直都是社会热点话题，自从新的垃圾分类标准在一些城市实施之后，很多人对此展开讨论，学生也不例外。趁此，我给他们设计了一个关于新的垃圾分类标准的写作任务。我先让学生对新的垃圾分类标准进行一定的了解，在此过程中，寻找写作角度，争取写出新意。因话题比较新，学生的写作创意也较多，比如有学生写了各种趣味化的垃圾分类小妙招，还有学生将垃圾拟人化之后，写了垃圾与垃圾桶之间的对话等。

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通过学生的作文可以看出，他们具有一定的写作创新能力，教师应当巧妙运用时事对他们进行一定的锻炼和引导。
        三、培养学生的写作思维应让学生学会语文知识整合
        高中语文写作思维，是一种语文学习的综合性体现。教学《故都的秋》一课为例。第一，教师可在课文讲解过程当中，首先进行课文写作构思的结构剖析讲解：指导学生通过疏理整篇课文的写作结构，来进一步学习文章的写作构思：本文可划分为三个部分，第一部分是总体起承部分，分别描写了故都北平秋天的感受、江南秋天的感受。第三部分是总体概况部分，对于南国之秋与故都之秋进行了对比。第二，文章写作的情感构思：通过以情驭景、从景现情的写法，使情与景相互交融为一体。作者郁达夫所处于的旧社会的社会环境，使其内心当中具有挥之不去的忧愁与冷落，其所寻求的“清静”，也具有一丝看不见的“悲凉”蕴含于其中。因此，其文字当中所展现出的“故都的秋”，是作者主观感情的显现。即便如此，故都之秋仍然体现出景物之美，同时从“物”“我”彼此之间“天人合一”，充分体现出作者文笔之美，不仅写出了北平故都的秋景，也集中体现出了作者内心的情感。培养学生的写作思维，也即是对语文知识进行整合的过程，教师应积极引导学生学会将文章的写作方式、景物描写与情感展现相互融合，从而有效地整合语文知识，逐渐形成具有自身特色的语文写作思维。
        四、写作结合修改，强化学生写作质量
        写作训练应当与写作修改进行一定的结合，修改有助于学生发现自己在写作中的长处和短处，进而促进其写作质量的提升。所以教师应当注意提升学生的写作修改意识。例如：在关于“社会评论”的写作结束之后，我让学生进行了交换修改。两人一组，在原作文上，运用不同颜色的笔进行修改。并且，修改需要注重细节，比如比喻的本体喻体运用得是否恰当，环境描写是否有感染力等。不仅要找出问题，还要进行具体修改。通过这样的修改，学生可以认识到写作中出现的多种问题，同时也会更好地认识到自己写作的优缺点，这有助于学生进行作文的优化及写作能力的提升。同时，学生的语言建构与运用素养也会得到一定的锻炼与提升。
        结束语
        当前，课程改革鼓励语文教师培养学生的写作意识、养成学生的写作习惯和提高学生的写作能力，支持学生有创意而自由地表达。在提倡培养学科核心素养的大环境下，语文老师要认真领悟其丰富内涵，在作文教学中，教师要引导学生建构、应用语言，发展、提升思维，鉴赏、创造审美，传承、理解文化，丰富知识，教授写作技能，从而提高学生的写作水平和自己的写作教学水平，推动写作教学有效进行。
参考文献
[1]陈雪银.高中语文写作核心素养的养成路径[J].新作文(语文教学研究),2020(07):51.
[2]张莉.核心素养导向下高中语文作文教学方法探究[J].考试周刊,2020(42):59-60.
[3]王春华,孔庆国.基于核心素养的高中语文写作教学探讨[J].新课程研究,2019(13):57-58.