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小学低年级语文趣味识字教学的研究李强

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：李强

[导读] 教学策略趣味识字教学作为以学生为中心的教学理念。现如今的小学语文识字教学中存在一些不足，并没有重视兴趣的激发。为了让学生掌握汉字，教师只是一遍遍让学生进行抄写，从而巩固教学效果。这样的方式不符合小学低年级学生的特点，违背了语文教学的意义。因此，探讨小学低年级语文趣味识字教学策略非常必要。

安徽省宿州市萧县杜楼镇红庙小学李强 235200

摘要：教学策略趣味识字教学作为以学生为中心的教学理念。现如今的小学语文识字教学中存在一些不足，并没有重视兴趣的激发。为了让学生掌握汉字，教师只是一遍遍让学生进行抄写，从而巩固教学效果。这样的方式不符合小学低年级学生的特点，违背了语文教学的意义。因此，探讨小学低年级语文趣味识字教学策略非常必要。
关键词：小学语文；趣味识字；教学策略
        引言
        在语文教学过程中帮助学生正确理解、运用祖国语言文字是其首要任务，更是其他学科无法替代的。虽然小学低年级的学生年龄小，但是其语言发展能力比较强，对于刚刚进入校园进行学习的低年级学生而言，识字不仅是一项新的学习任务，更是一项非常重要的学习目标。对于这一阶段的学生而言，养成良好的识字习惯、能力，对于日后识字学习活动的影响很大。为此，教师需要积极开展教学探索，促进低年级趣味识字教学活动的开展。
        一、游戏化教学，激发学生学习兴趣
        提到“游戏”二字，许多人想到的是王者荣耀、英雄联盟以及阴阳师等各种各样的游戏，但是在此便不一样了，此“游戏”非彼“游戏”。对于小学低年级的学生而言这些游戏中含有的更多是童真，是以后美好的回忆。时代在不断发展，科技也在不断进步，而我们的教育也要紧跟时代的潮流，不再是传统教学的枯燥乏味。新的教育方法已经应运而生，趣味识字的应用也已经非常广泛，也正是因为趣味识字所以衍生出许多小游戏成为教师上课的一种“工具”。例如：在一年级上册第五单元《日月明》的内容中，两个简单的汉字可以组成一个新的稍显复杂的汉字，这样学生可以同时记住三个汉字。而中华文字数不胜数，教师可以组织学生玩一个汉字游戏，除了“日月明”外，还有哪一些相同模式的汉字。这样一来就可以检测学生的汉字积累量以及平时生活中细心观察的能力；二来也能够促使学生去认识更多的汉字。比如“木木林”“鱼羊鲜”等例子。又或者是另一个游戏，汉字相互颠倒也可成为一个词语，比如“金黄——黄金”“火红——红火”“雪白——白雪”等例子都很多。
        二、图文结合中感“趣”
        文字是音形义的完美结合，我们必须注意到儿童是学习的主体，除了将汉字构字科学和儿童认知规律相结合，将汉字音、形、义与图像结合起来，还可以把学生情感与字相关联，即学生识字与认识事物、理解事物有机结合起来。汉字经过了几千年的传承，从甲骨文到金文到篆书、隶书、楷书，它有着一个非常漫长的演变过程。尽管它在一代一代人的手中进行了字形上的变化，但是它也保留了本身的图画感，具有表义的功能。低年段的学生刚接触汉字不久，对于大段的汉字识字可能存在畏难情绪，而对于直观的图画，学生显然能更快、更有兴趣地接受。

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教学画面感很强的字，教师可以先带领学生读图想象，整体感知字形，再看重点笔画。例如，实际课堂中“着”字里的“目”，教师先提示：“‘着’里还藏着一只小眼睛呢”，学生很快发现“着”底下是个“目”。接着出示“目”的古文字，两者对照，学生把眼睛与“目”相比较，便发现了它就像竖起来的眼睛，中间的两横和图画一对比就是眼珠，“着”字也就记住了，也就不会再把“着”里的“目”写成“日”。这样图文结合的趣味识字比一般的教学更吸引学生的注意力，更有效率。再看“贝”字，去过海边的孩子一定都见过贝壳，拿他们见过的贝壳图片与古文字“贝”及现在的汉字“贝”相互比照，用古文字还原文字的图画感，让笔画变得生动可感。学生通过比较很快就能发现“贝”的外框就是贝壳的两片壳，撇和点是贝壳里藏着的珍珠和肉。通过图画文字激发学生的识字兴趣，当学生一看到这个字时想起来的就是贝壳的样子，于是在他们眼里“贝”字也就像大海里的贝壳一样可爱。趣味的图文结合符合低年段学生的认知心理，能激发学生的识字自主性，有效地帮助他们认识汉字、学习汉字，感受汉字的博大精深和有趣生动。
        三、打造趣味情境，激发学生的识字兴趣
        小学低年级学生的心智更多地停留在儿童阶段，这一阶段的学生对于教师的严厉教学不是很感兴趣，教师严厉的教学也会给学生带来糟糕的学习体验。在这种学习氛围下，学生很难产生对学习的兴趣。为了激发学生的识字兴趣，打造趣味情境，对学生进行课堂上的情境教学，不失为一种有效的解决方法。教师在课堂上可以将识字练习和图片进行结合，例如，学习“狗”字时，教师可以拿出相应的狗的图片，或是通过多媒体播放与狗相关的视频，来加强学生对该字的印象。此外，教师还可以将狗字进行形象化，让学生能更快速地记住字形和字义。而在学习“眼、鼻、嘴”等汉字时，教师也要结合实体来进行教学，通过与学生积极互动，让学生参与到学习过程中，用生动形象的语言和学生容易接受的教学方式来对学生进行识字教学。相对于传统课堂教学而言，这种教学方法更加复杂。但效果也更加显著。因此，教师要善于用情境教学法对学生展开教学。情境教学法由来已久，近年来也逐渐为学校教师所接受，倘若教师能够在课堂上灵活运用情境教学，必然能够为学生的识字教学带来新的突破，提高学生的课堂学习效率，让学生的识字学习不再困难。
        结束语
        综上所述，小学低年级识字教学过程中利用趣味识字教学方法，可以充分调动起学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，营造出活跃的课堂氛围，提高学生识字效率。因此，小学语文教师在语文识字教学当中，要合理应用趣味识字教学方法，帮助学生更好的完成语文识字目标。
参考文献
[1]田胜倩.小学低年级语文趣味识字教学策略初探[J].小学教学研究,2020(29):80-81.
[2]刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话,2019(46):73.
[3]林金香.浅谈小学低年级语文趣味识字教学[J].当代教研论丛,2018(02):46.