陕西省咸阳市三原县西阳中学 李娟 713800
摘要：随着教学理念的不断深入和改革，学生逐渐成为了课堂的主体，以往的填鸭式教学已不适用，所以其所对标的探究式学习逐渐走入当今课堂。经过我的一些教学实践，我发现在初中法治教学中应用探究式学习，不仅可以很大的提高课堂教学效率，而且学生各方面的素质都可以得到很好培养，实现全面发展。以下我将结合我的教学经验，浅谈探究式学习在初中道德与法治教学中的一些具体应用措施和策略。
关键字：探索式学习；初中；道德与法治
一、引言
想要在初中道德与法治课堂上正确运用探究式学习,首先我们就要理解探究式学习的内涵。自从"探究式教学"被提出以来，就一直受到教育界的关注。时至今日,关于探究式教学的相关研究已经呈现出丰富多样的态势。我认为把握探究式学习的内涵,可以从以下两个方面出发:一方面是教师与学生的相互关系。传统思想品德课堂教学往往以教师为主体，但在探究式教学过程中,教师只发挥引导作用,处于主体地位的是每一位学生,也因此探究式学习可以体现每一位学生的主动性。另一方面探究式学习中的“探究”应该是多方面、多维度的，只有这样才能提高学生的学习积极性，让学生能够主动参与深入到教学中，这样的"探究"也是对学生全方面的一种培养。
二、初中道德与法治中运用探索式学习的有效策略
（一）探究的过程要重视学生的主体性
创设有意义的问题情境,是探究学习发生的基础;基于问题解决来建构认识,是探究学习必经的过程;提供必要的时间和空间,是探究学习具备的条件。设置探究学习的核心问题,能更加体现学生的主动性,增加学生的互动体验。问题是探究学习的出发点,不仅关系到探究的结果,更涉及到学生探究的兴趣和三维目标的达成[1]。
此外，可以多进行课堂讨论，在开展讨论的过程中,需要将讨论主题与道法知识进行有效的结合。而在开展讨论前则需要学生自己进行相关道法资料的查找和整理,然后再把自己查询到资料带到课堂的讨论中来进行探讨,这不仅能够提升学生自主整理知识的能力,还能够促进学生综合能力的提升。
（二）探究的主题要与教材相联系
在初中道法教学过程中,教材具有十分重要的作用。只有将探究主题与道法教材进行紧密联系,才能保证探究式学习开展的有效性。而且教师要在开展探究式学习的过程中,积极使用分组讨论的方式,提升学生的积极性。而在进行分小组讨论的过程中,教师要充分对学生的实际情况进行了解,从而能够进行合理有效的分组,教师应该及时根据教材内容对学生提出的问题或得出的结论进行解答,从而使学生在探究过程中深入学习和理解教材中知识。在此过程中,教师要重视对于学生的探究过程的关注,发挥其指导作用,从而提高教学质量和效率。
（三）探究可以适当结合生活实际
道德与法治课有三大特性：思想性、综合性和人文性，它们的实现都需要在现实生活实践中展现出来,学生积极的人生态度、坚强的意志品质和良好的行为习惯都离不开在生活的形成和发展[2]。因此,道德与法治课必须实施结合实践的探究式教学。所以在教学过程中,就可以将教科书中相关的道法知识与实际生活进行有效的联系,这样也能够提高学生的学习积极性,从而实现探究式学习的学习模式。例如，我们教师可以通过将道法知识与学生的个人情怀和家国情感有效的结合,提升其对国情教育的认识,引起学生的学习兴趣,从而深入的对相关道法知识进行学习。
（四）探究式学习的几种具体方式
1.突出主题的探究
主题式探究模式就是把道法教材的内容按照各种主题的形式来设计,学生根据自己的兴趣、能力进行自由的探索,在教师的指导下,通过独立探索主题来培养解决问题的意识和能力[3]。这种主题探究式学习模式是以道法教材的编排体系或知识体系为依据进行主题设计的。当学生的学习能力还处于初级阶段时,主题的选择要尽量从单一知识点中去选择,主题的选择宜小不宜大,这样就能使学生具有可接受性,通过探究式学习运用相应知识,充分展现学生的探索精神和不断提升学生的探究能力。
如在七年级上册《少年有梦》一课的教学中,教师可以提出"为什么人在少年时期一定要有梦想"这样一个主题,让学生围绕这一主题进行探究。学生在围绕这个主题探究讨论过程中,会提出自己的各种梦想,然后教师在此基础上对学生提出的梦想进行点拨、引导,促使学生能够正确编织人生梦想,从而达到教学目的。
2. 开展讨论的探究
在探究式学习过程中,可以根据教材内容和学生的实际,运用讨论的方式,促进学生可以去主动且积极的参与到教学之中。此外，讨论可以锻炼学生敏捷的思维能力。
如在七年级下册《情绪的管理》一课的教学中,在学生已经了解了情绪的特点、积极影响和消极影响等知识的前提下,教师在组织学生进行探究式学习时就可以抛出"如何来有效管理自己的情绪"这一问题,让学生结合自己的亲身经历来讨论这个问题。学生在讨论中会给出一系列的方法来管理情绪,这样教师就可以从中挑选出几个比较好的管理情绪的方法,再结合课本上的几种方法进行讲解本课的重难点。这样学生更容易接受这一课新知识。
3.求同存异的探究
学生的个体是存在差异的,作为教师,我们不仅要认识到这一点,更要充分尊重这一现象。在课堂上进行分组探究学习时,教师可以根据学生自身特点,分成多个层次不同的探究小组,同时不同的小组布置不同的探究题目，这样不仅能活跃学生的思维,更能促进学生养成善于求同存异的习惯。
如在八年级上册《维护国家安全》一课教学中,教师在课堂中运用探究式学习的方法过程中,可以将学生根据知识水平程度不同,分为多个小组进行探究。每个小组分别设置一个不同程度的探究性问题,比如设置"什么是国家安全"、"国家安全的重要意义是什么"和"我们初中生如何去维护国家安全"这三个问题后,分别给三个不同程度的探究小组进行探究式学习,而教师分别走进三个小组中进行指导。这样每个学生都能够积极参与到自主地探究中来,提高了学生的学习积极性。
总结：以上就是我对初中道德与法治探究式学习教育教学的一点思考和心得，教学有法，教无定法，贵在得法。在今后的课堂教学中，我会继续研究探究式学习方法，不断实践新的教学方法，让学生掌握知识的同时，可以做到全面发展。
参考文献：
[1]李大更.互动式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用与实践[J].教育科学,2016.5(5)
[2]梁江涛.道德与法治,引领青少年走进生态文明[J].环境教育,2016(5).