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探究小学低年级数学计算游戏化教学的运用赵琳

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：赵琳

[导读] 游戏化教学方式还是以课堂教学为基础，将游戏化教学模式引入到数学教学中，让学生在游戏过程中吸收所学知识，构建知识体系。课本知识和学生的兴趣、心理是选择教学游戏的基础，教师在游戏化教学过程中，通过选择恰当的游戏方式，就能提高学生的学习效果。教学方式的游戏化可以使课堂气氛更加活跃，可以为学生营造更加良好的学习环境。

邯郸市丛台区连城小学赵琳 056001

摘要：游戏化教学方式还是以课堂教学为基础，将游戏化教学模式引入到数学教学中，让学生在游戏过程中吸收所学知识，构建知识体系。课本知识和学生的兴趣、心理是选择教学游戏的基础，教师在游戏化教学过程中，通过选择恰当的游戏方式，就能提高学生的学习效果。教学方式的游戏化可以使课堂气氛更加活跃，可以为学生营造更加良好的学习环境。
关键词：探究小学低年级数学计算游戏化教学运用
        引言
        针对低年级学生而言，游戏教学是一种有效的思想理念，不仅能给学生创设轻松愉快的气氛，还能调动学生学习主动性。可站在教师的角度上，即便游戏教学存在优势，也会呈现出一定问题，新时期下每一个小学数学教师都应该选择性地进行游戏活动设计，使学生在参与游戏期间顺利进行学习，获取事半功倍的教学成效。为此，笔者深层次分析游戏教学实施存在的问题，并且设置与之相对应的解决对策，为高效的教学质量打下坚实的基础。
        一、游戏化教学的应用意义
        在小学低年级的数学教学阶段，有效地把握计算教学的渗透，可以提高学生对数学基础知识的良好把握。由于小学阶段的数学教学处于启蒙时期，实现这种高效的基础训练能够有效地加强学生对课堂知识的消化，以此来促使数学知识和概念可以更好地吸收。通过提高学生的计算能力，促使学生获得分析问题、研究问题、解决问题的能力，帮助学生不断形成自己的数学思维，在较好的认知过程当中提高自身的数学素养，进而获得长远的发展。一般来说，数学计算主要是要求学生对题目进行严谨的分析，并且提高学习意识，完善整个计算过程并优化解决数学问题。在此过程当中教师要有效地践行素质教育下的“以人为本”观念，充分发挥学生的主动性、自觉性来完善自身专业能力，实现对学生的良好教育，培养其认知数学问题的具体能力，实现数学教学课堂的高质量和高效率。要想行之有效地利用游戏教学的基础形态，引导学生积极参与数学课堂，这就需要教师把握学生的实际情况，开拓数学计算思维，从思想上认知游戏化教学的必要性，逐步探索全新的教学模式，以兴趣为导向来开发小学低年级数学计算游戏化具体内容。
        二、小学低年级数学计算游戏化教学的运用策略
        （一）创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣
        在小学低年级数学课堂上，教师要掌握学生学习特征与学习需求，确定游戏场景进行的方向。游戏情境创设不要繁琐，要尽可能满足教学需求，结合学生感兴趣的主题，采取多样化手段给学生展示学习内容，培养学生学习动力，体现游戏教学设计情境的重要性。另外时刻以学生为中心，真正把课堂学习的主动权交给学生。由于低年级学生思维能力有限，所以教师要认真指导学生，使用通俗的语言教授学生，调动学生学习主动性的同时树立学生学习意识，凸显游戏教学情境设计的科学性、规范性。

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如“100以内加减法”教学过程，给学生提出一些问题：二年级一班的教师组织学生秋游，到某公园有三条船，若每条船都能坐下6个人，那么坐满5条船的人员数量是多少?这样学生会直接产生联想，延伸学生思维空间，培养学生自主学习能力。
        （二）体验式游戏，推动知识生长
        教师设计体验式数学游戏，可以增强学生数学学习体验，深化学生数学认知，推动学生数学知识的自然生长。如“二十以内的加减法计算”教学过程中，教师在课堂训练环节没有采取多组题目反复训练的传统模式，而是设计了“小猫钓鱼”的体验式游戏。同桌两两组成一小组，教师为每个小组都发放了20张数字卡片。各小组在桌面上放置从1到10的数字卡当作池塘的小鱼，小组两人各持5张数字卡。两人轮流约定要得到的“和”是多少，从桌面“小鱼”中选一张与手里的卡片进行配对，能够得到约定“和”的得到1分，得分多者获得比赛胜利。整个游戏过程都围绕着“二十以内的加法运算”，游戏训练目标明确，学生都在相互竞争的活跃氛围下积极参与，始终保持着较为兴奋的学习状态，既确保了学生课堂训练的参与效度，体现了学生数学学习的主体地位，又实现了重点技能的有效训练，有利于学生突破运算学习的重难点内容。
        （三）设置生活化游戏，树立探索意识
        由于小学阶段的学生尚未形成逻辑性较强的思维和对抽象知识的理解能力，因此对于数学课本中的概念和公式理解较为模糊。如果采用死记硬背的方式对数学理论知识进行背诵，会导致小学生无法在实际问题中运用，也不利于学生思维的发散，从而导致学习兴趣下降，课堂氛围死气沉沉。所以这就需要小学数学教师设计符合贴切实际生活的生活化小游戏，有效地将数学知识与小学生熟悉的生活案例相结合，使得小学生在自己熟悉的环境中发现问题、探索问题，培养小学生探索意识，为解决数学问题提供支持。例如，在学习“谁的红果多”时，小学数学教师可以引入生活教师分苹果的生活化情境，帮助生活教师解决“小明有6个苹果，小红有4个苹果，谁的苹果最多”的问题，以分苹果小游戏激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导入学习内容，从而培养小学生的独立思考和解决问题能力。同时，“生活化”元素能引起小学生们的关注，更容易引起共鸣，教师为学生们创设的游戏场景、生活环境是学生们日常也能遇到的，游戏创建的成本和时间都能有效节约。
        结束语
        总而言之，在小学阶段，游戏化教学是一种行之有效的教学方式。在这一教学方式的实施过程中，学生在完成游戏的过程中其注意力最为集中，知识习得效率最高。游戏化教学必须根据实际情况进行相应的优化，只有这样才能切实提高教学水平。
参考文献
[1]管平蕾.小学低年级数学游戏教学模式分析[J].小学生(中旬刊),2020(07):55.
[2]苏艳杰.小学低段数学游戏课实施策略[J].新教育,2020(19):45-46.
[3]张家平.游戏在低年级小学数学课堂教学中的应用[J].读写算,2020(11):89.