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浅谈自制玩教具在幼儿园中的现状及指导建议

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：刘雨晴

[导读] 随着自制玩教具的深入发展，幼儿园中出现了许多关于自制玩教具的问题，多多少少都对幼儿、幼儿教师或其他方面产生的一定的影响，也反映出自制玩教具不能达到良好的教育效果或者不能达到幼儿的某些需要等问题。

苏州科技城锦峰实验幼儿园刘雨晴

摘要：随着自制玩教具的深入发展，幼儿园中出现了许多关于自制玩教具的问题，多多少少都对幼儿、幼儿教师或其他方面产生的一定的影响，也反映出自制玩教具不能达到良好的教育效果或者不能达到幼儿的某些需要等问题。因此，我从幼儿园和幼儿教师两方面提出了一些相应的建议，例如幼儿园要组织组织教师学习相关理论知识、增进教师间交流、加强对教师的相关培训；幼儿教师自身要懂得善于观察，不断学习、经常动手，不断实践、关注幼儿需要，提高幼儿参与度等。
关键词：自制玩教具；幼儿园；幼儿教师
       一、自制玩教具的现状及问题
        （一）种类单一、重复率高
        经过一段时间的工作，我发现几乎幼儿园中每个班级里的生活区都有“串珠子”、“编辫子”、“包饺子”这几种玩具，每次区域活动时间，分到这个区域的五六名幼儿，他们反复、重复地操作这几种玩具，总是容易失去兴趣。在观察了同一年龄段的自制玩教具情况时，每个区域几乎都有三到四种一样的或是类似的玩具，美工区和生活区玩教具重复现象尤为显著。如果是这样的情况，即使是各班级交换使用玩教具，也很难达到更好的游戏效果。
        （二）费时费力、效用低
        制作过程繁琐的玩具并不一定受孩子们欢迎，根据我的观察以及自己亲身带班的经历，我发现：教师花费相对更多时间制作出来的玩教具反而并不一定受幼儿欢迎，例如：有的班级虽然投放了大量的自制玩教具，但是许多幼儿对每一种玩具的持续操作时间都很短暂，经常出现每种玩具玩不超过三分钟他们就会选择寻找下一个新玩具。这就导致了教师辛辛苦苦做出来的玩具最后没有给幼儿带来积极效果，导致了时间、材料的浪费，幼儿无法获得预期的发展。
        （三）幼儿参与度低
        玩教具的制作，幼儿的参与成分很少，大部分的玩教具制作都是教师集体制作或者教师个人制作，玩具完成后，再集中指导幼儿玩法。幼儿几乎不会参与制作玩教具，幼儿担任的角色只有“材料提供者”和“玩具使用者”，为玩教具的制作提供一些材料是幼儿们最大的参与。
        二、原因分析
        1.缺乏理论知识
        当今幼儿教师普遍年轻化，理论知识可能还不够扎实，因此容易直接参照别人的意见或者以往的经验来制作玩教具，缺少自己有效的思考过程，这样做出来的玩教具即使获得了幼儿们的喜爱，但是它带给幼儿的却不会是持久的积极的影响力。
        2.制作频率高、任务重
        教师们因为环创、展览评比、主题更新或者幼儿游戏的需要，经常需要花费许多时间来制作玩教具，因此制作玩教具的任务较重。
        3.缺乏创新性
        创新性是具备园所特色的前提和必要条件，结合观察与访谈了解到，教师们制作玩教具的灵感来源多是参照其他幼儿园的优秀玩教具，或者直接购买市面上销售口碑很好的玩教具制作书籍，如果教师们不去自己探索玩教具的特别之处，不去思考，不去改变，幼儿的兴趣需要就无法得到真正的满足。幼儿园的发展也会受到一定程度的限制。创新性能有力地推动幼儿、幼儿教师、幼儿园的发展和进步。

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        三、教育建议与策略
        （一）幼儿园
        1.组织教师学习相关理论知识
        很多教师对“自制玩教具”的概念其实比较模糊，分不清自制玩教具的主体，因此造成幼儿参与度低、玩教具制作出来却达不到预期的教育效果等问题。如果对玩教具没有一定的理论基础，在制作玩教具的过程中可能会遇到对玩教具分类、指导或者管理的障碍，从而导致幼儿玩玩具没有成果，只是机械性的瞎玩，因此，幼儿园可以适当组织教师们学习自制玩教具相关理论知识，丰富教师的专业知识，提高专业技能，还可以帮助教师制作出更多更好的玩教具。
        2.增进教师间交流互动
        幼儿园中很多玩具的制作都是个别教师的创意，其实可以让不同年龄班的老师们相互交流，集思广益，开创出更多有趣、有意义的玩教具，增进交流还有助于创设更温馨更和谐的园所环境。除了本园内的教师们思想交流碰撞，还可以与其他幼儿园相互合作，幼儿园要及时地为不同地方的教师提供交流学习的条件，能让教师们互相学习，一起成长。
        3.定期进行自制玩教具评比
        优秀的自制玩教具作品是教育教学的重要成果[1]，幼儿园在园内定期进行自制玩教具评比，通过一种竞争的方式来激励教师和幼儿去提高自身的专业素质，同时，可以对具有优秀专业技能的教师们给予肯定并适当进行奖励，以提高教师们主动学习提高自身的热情；由此形成的良性竞争环境有利于形成更加积极向上的玩教具制作氛围，也能在很大程度上提高教师们对自制玩教具的兴趣与关注。
        （二）教师自身
        1.善于观察，不断学习
        一名合格的幼儿教师不仅要有很强的动手能力，更要在日常生活中时刻学会观察，观察幼儿的操作情况，观察幼儿对玩具的反馈情况，观察玩具还有哪些不足，或者还有哪些值得改进的地方，并且不断的学习，提升自己，有更多的知识和技能来完善自己。
        2.经常动手，不断实践
        陈鹤琴说：“与其多买现成的东西，不如多买原料和工具。教师自己做的东西，对之格外有感情”[2]，丰富的理论知识只是制作玩教具的前提条件，幼儿教师除了要学习完善的系统的自制玩教具的理论知识，更重要的是要在生活中不断的动手操作，训练，只有自己经常动手操作，才能更快的发现其中的问题，才能够不断的总结经验，吸取教训，才能更加有效地指导幼儿，才能制作出更好的更适合幼儿的玩教具。
        3.关注幼儿需要，提高幼儿参与度
        若让他们自己去做，这在教育上有很大的价值，儿童自己做的玩具比买来的爱护的多。[3]教师和幼儿都是自制玩教具的主体，不能只是一味的依靠教师，为了提高效率包办一切，把所有玩具都制作好然后教幼儿玩法，这样做出来的玩教具缺乏了更多的生动性和教育性。提高幼儿的参与度，不仅能帮助幼儿训练了动手技能、培养了幼儿的创造力，还能让制作出来的玩教具发挥最好的作用。与幼儿共同制作的玩具幼儿们会更加有成就感，对自己制作出来的玩具也有更多的感受，这样的参与不仅能帮幼儿更好的玩，更能帮助幼儿丰富知识与体验，从而达到技能与兴趣的双重发展。因此，幼儿的参与、幼儿的情感需要都值得教师们的关注。
参考文献
[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集(第二卷)[M]. 南京:江苏教育出版社，2008:204.
[2]刘诗海.第二届(人民书店杯)全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评选委员会工作报告[J].教学仪器与5实验，2011,27(2):5-6.
[3]陈鹤琴.陈鹤琴全集(第一卷)[M].南京:江苏教育出版社，2008:176-177.