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信息技术与初中数学教学的融合研究余斌

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：余斌

[导读] 在初中数学教学中应用信息技术，可以提供一定的发展空间，因为信息技术能够激发学生的学习兴趣，并增强对数学抽象概念的直观感和立体感，更能帮助学生加深对概念的理解，以及表达能力。时代逐渐发展，信息技术开始进入教育领域，使得师生可以更加便捷地获得知识，减少数学教师在黑板上板书的时间，提高教学效率，并能很好地搜集、整合更多的教学资源，促进高效初中数学课堂的构建。

云南省丽江市玉龙纳西族自治县文笔学校余斌 674100

摘要：在初中数学教学中应用信息技术，可以提供一定的发展空间，因为信息技术能够激发学生的学习兴趣，并增强对数学抽象概念的直观感和立体感，更能帮助学生加深对概念的理解，以及表达能力。时代逐渐发展，信息技术开始进入教育领域，使得师生可以更加便捷地获得知识，减少数学教师在黑板上板书的时间，提高教学效率，并能很好地搜集、整合更多的教学资源，促进高效初中数学课堂的构建。
关键词：信息技术；初中数学；融合策略
        引言
        随着现代信息技术水平的不断提高，各种信息技术被应用在教学当中，信息技术模式多种多样，但许多教师在应用过程中仅利用多媒体课件或CAI进行课堂教学，并未有效地转变传统的教学观念和教学方法，只是创新了教学手段，这也导致课堂教学效率得不到有效提高，学生的主体地位得不到突出，学生的学习质量和学习效率提升效果不明显。在实际教学过程中，教师应当合理利用现代信息技术手段，引导学生进行自主学习，激起学生的学习兴趣，提高学生的自主学习效率。
        一、借助信息技术，引导学生展开课前预习
        新课程标准提出，学生是学习的主体，教师要引导学生经历知识的形成过程，注重培养学生的自主学习能力。课前预习就是学生自主学习的过程，是学生理解基本概念和定理、解决简单问题的过程。学生只有在课前开展有效的预习，才能在课堂学习活动中保持活跃的思维，并达到事半功倍的学习效果。多媒体课件或网络微课能够图文并茂地呈现知识内容，教师可以借助信息技术来呈现相应的导学案，使学生据此开展自主预习，从而为高效的课堂教学活动奠定坚实的基础。
        例如，在“不等式的基本性质”一课的多媒体导学案中，教师应该呈现清晰的学习目标，使学生围绕学习目标开展自主探究。然后，教师可引导学生回忆等式的基本性质，具体可以结合相应的例题来呈现等式的两个基本性质。接着，教师可以结合具体的不等式“3<5,3+2<5+2,3-2<5-2”让学生分析，如果在不等式的两边都加或减同一个整式，不等号的方向会怎样变化，从而帮助学生结合例题和教材总结不等式的基本性质。多媒体课件中，教师还可以设计简单的练习题目，让学生在学练结合中加深对知识点的理解和运用。课堂上，教师要检查学生的课前练习题目，使学生结合具体的例题，运用语言描述等式的基本性质。虽然课堂时间非常宝贵，但教师必须重视对学生预习情况的检查，否则将难以有效落实课前预习策略。一些学生的自律性不强，需要通过教师的督促来规范自身的言行。教师要结合学生的具体预习情况来开展有针对性的教学活动，从而全面提高课堂教学质量。
        二、借用信息技术，突破教学重点
        计算机因其能够具体化、形象化地制作动态演示的特点弥补了传统教学的不足，利用信息技术还可以帮助教师化解教学难点，突破教学重点。同时，信息技术与数学教学的融合，在一定程度上能够将运动与变化展现在学生面前，进而让学生在充满动态的数学世界中更加容易地理解数学学习的重点。

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        例如，教师在引领学生学习数学《轴对称与轴对称图形》时，信息技术可以为学生呈现生活中常见的轴对称和轴对称图形，以此让学生在生活情境的引领下更好地突破本课的学习重点，所以教师在教学过程中可以通过以下几个方面实现信息技术的融合。首先，教师可以借助信息技术呈现学生生活中常见的一些轴对称现象，让学生观察这些现象有什么共同点，在学生总结的基础上，让学生初步接触轴对称。其次，为了更好地引领学生理解轴对称，教师还可以在多媒体上呈现图案，让学生来剪一剪，进而深化学生知识。在引领学生了解轴对称后，教师可以呈现一些轴对称的图形，引领学生思考一下：这些图片中除了有轴对称还有什么？在教师的点拨之下，学生能够巧妙地发现还有轴对称图形。最后，为了强化学生的学习过程，加强学生对知识的理解，教师还可以呈现不同的正方形纸，让学生剪出不同的图案，以此借助信息技术实现知识的巩固。
        三、借助信息技术播放形象画面，降低学生学习难度
        形象画面在数学课堂上的引入能够吸引学生的学习兴趣，这是初中阶段学生的身心特点，也是经过广大教师实践证明的结果。因此，在新时期科技资源丰富的时代环境下，作为一名初中数学教师，不妨应用信息技术播放形象画面，将抽象知识具象化，从而降低学生的学习难度，在直观情境之下让学生感受到数学学科的魅力，带领充满兴趣的学生高效获取数学知识与技能，从而使学生对数学学科的喜爱程度愈来愈深，初中数学课堂的教学效益愈来愈好。
        比如，以引导学生学习《图形的旋转》这一节为例，首先，我应用信息技术为学生演示了平移、轴对称的形象画面，在形象画面下以恰当的引导调动了学生的数学知识储备，进而对学生说道：“今天我们来学习另一种图形变换的方式。”于是板书了课题，为学生讲解了旋转的定义，让学生之间互相谈论了自己的理解，从而在学生的交流活动中形成了较为和谐的课堂气氛。然后，我借助信息技术引导学生学习了如何在已知图形某一点后，画出其旋转一定角度的图形，并指导学生进行了实践操作，于学生的操作过程中以恰当的引导语言渗透了图形旋转的基本性质，让学生进行积累，使学生产生了深刻的印象。最后，我引导学生对本节课的所学内容进行系统的梳理，为学生学习图形变换的有关知识打下了牢牢的基础，进而组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用信息技术播放形象画面，将抽象知识形象化，发挥了该教育资源最基本的功能，使学生在直观情境下产生了聚精会神的学习状态，激发了学生参与课堂的意识，以合理的引导方式降低了学生的学习难度，加深了学生对数学知识的喜爱，并发展了学生的抽象思维能力和空间观念，从而极大程度上提升了初中数学课堂教学效益。
        结束语
        信息技术融合课堂教学是教师更新教学方法、优化课堂教学、提高教学效率、实施素质教育的重要手段。初中数学教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的学习实际，合理灵活地运用信息技术手段，使教育信息技术与数学课堂教学深度融合具有重要价值。
参考文献
[1]高霞.初中数学教学与信息技术深度融合研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(09):149-150.
[2]李永新.信息技术与初中数学教学的融合研究[J].数学学习与研究,2019(15):42.
[3]马述文.信息技术与初中数学教学的有效融合[J].高考,2018(30):104.