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小学生质疑能力培养探析

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：廖志文

[导读] 小学阶段学生认识世界、了解主要通过自身的思维能力和感想认知，而思维的产生是由于学生不断进行质疑、思考、探究的过程。数学课程是小学课程中较为复杂的一门课程，概念较为抽象，能够培养学生的思维意识、质疑能力，并且激发潜能，帮助学生提高数学核心素养。

福建省大田县华兴中心小学廖志文 366100

摘要：小学阶段学生认识世界、了解主要通过自身的思维能力和感想认知，而思维的产生是由于学生不断进行质疑、思考、探究的过程。数学课程是小学课程中较为复杂的一门课程，概念较为抽象，能够培养学生的思维意识、质疑能力，并且激发潜能，帮助学生提高数学核心素养。质疑能力的提升能够帮助学生对于知识点的理解不再停留在表面内容，理解层面能够达到质的飞跃。本文主要简述了
关键词：小学数学；质疑能力；培养探析
        引言：因为好学而产生疑问，因为有疑问所以去探究。一般对事物抱有很深的疑问，则能在学业上有较大的进步。这些都告诉人们疑问能够促进学生的学习，需要教师引导学生积极的提问，在课程中带着问题进行探究，培养学生的质疑能力。学生通过学习，能够自主地提出一个数学问题往往比解决一道数学难题更为重要，这对于学生核心素养的培养以及思维能力的提升起到至关重要的影响。由此可见，质疑能力的培养是十分重要的。因此，该如何有效提升学生的质疑能力，培养学生的质疑意识，是每一位小学数学教师值得生息的问题。
        一．质疑能力培养现状
        在传统的小学数学课堂教学中，教师扮演者主角，教授知识点时通过数学例题进行提问，点名学生起来回答，哪怕有学生不认同这个答案，也会因为从重心理，不敢去发出质疑表达自己的想法，害怕弄得学生关系不融洽。并且课堂上自主提问的时间少，一节课下来都是教师在讲，学生没有时间去仔细思考发出质疑和探究。有时学生鼓足勇气开口提出问题时，因为问题过于简单或者一些别的原因，没有受到教师的重视，教师在解答时一扫而过，久而久之，学生独立思考的能力下降，这对于学生质疑能力的培养起到消极的影响。受到应试教育的影响，教师在数学课堂上多数讲解解题的方式，灌输学生知识点常考点形式，学生被动接受知识，记录笔记，使学生思考问题的时候经常套公式，固定的思维模式也不利于学生质疑意识的培养。有些教师到学期末为了赶教学进度，直接将例题的答案与解题过程中告诉学生，导致学生没有时间去仔细思考，开动脑筋，也没有时间去提问，对于数学知识点运用的不熟练，也导致学生无法在探究过程中很好地进行质疑。
        二．质疑能力提升策略
        （一）创设问题情境互动
        “学起于思，思源于疑。”所以数学教师在开展启发式教学应用于课堂中，可以创设问题情境互动，提高学生学习的热情，逐渐树立学生的质疑意识，培养质疑能力。在各自的疑问过程中，小学生的数学思维被激活，创设问题情境互动问题是训练学生树立数学问题意识和意识的一个有效手段。在与教师和其他同学的探究过程中，让学生感受数学问题看似无形，但却有着强大的生命力，激发学生的质疑热情。这样的教学设计从学生对新知识的好奇心与探究意识为出发点，培养学生数学推理能力，提升学生的质疑额能力，也有利于发展学生的客观辩证思维。

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例如，《测量》这一课程的教学，教师可以利用一些测量的图片，展示一些测量工具或者是一些影视资料，让数学课程变得丰富有趣，利用多媒体的教学方式，将数学知识点展现出来，引导学生产生质疑，提出问题，进行深入探究。
        （二）引导学生敢于质疑
        教师通过建立良好的师生关系，积极地引导学生，将教师不断讲解的课堂氛围转变成学生自主提问，并且教师对于他们的质疑积极回答，引导学生之间讨论，告诉他们教师的答案也不一定正确，有不同想法的同学可以踊跃的提出。数学教师面对学生提出的问题，应该公平公正解答每一位的质疑，重视每个学生的个性发展，确保小学生的质疑意识落地生根，质疑能力能够茁壮成长。例如，《多边形面积的计算》这篇五年级上册的数学课程，教师首先可以先询问学生一些正方形、三角形以及正方形的面积该如何计算，开动学生头脑的同时，巩固所学过的数学之后，引导学生利用以学的知识积极探究多边形面积的计算方式，提出质疑，并且有想法时就举手勇于发言。有些学生在探究与思考后提出质疑，询问是否能将多边形进行旋转、剪裁、翻折等方式构成常见的图形进行面积计算。教师应引导学生积极思考，对于学生提出的问题给予提出，提高学生质疑的积极性，循序渐进地培养学生的质疑能力。
        （三）对于学生的质疑方向以及方法进行指导
        在学生质疑意识培养的过程中，教师单单的去引导学生进行思考是不够的，最重要的是促进学生敢于表达自己的想法，提出质疑。教师作为数学课堂的引导者，应该积极树立导学生作为主导者，在课堂上积极提问，在课堂上培养学生的质疑意识，建设融洽的师生关系，促进师生之间的有效沟通，有利于对学生质疑方向和方向进行有效指导。小学生质疑能力的培养不仅需要学生主动地去探究和质疑，更需要学生在理解数学知识点的基础上，加以运用，思考一些难题，并且质疑能力的提升和教师的指导也是息息相关的。教师通过指导学生质疑的方向，也有利于学生理解数学课程的重点在哪里，针对小学生也能够教会他们去思考教师出题的思路，想要考察的知识点在哪里等等。
        三．结束语
        在小学阶段，孩子的逻辑思维能力刚刚启蒙，无论从个体思维发展角度还是从学科学习角度，都需要学生通过质疑，不断提高逻辑思维能力。教师应该利用数学课程，培养学生的质疑能力，不断地培养和加强促进学生对于知识点的消化吸收，在教授数学知识的过程中，应该引导学生带着问题去思考，带着质疑的精神去观察例题的解题思路以及解题过程中，挖掘其他解法的可能性，逐渐提升学生的质疑能力，增强数学核心素养。
参考文献：
[1]万嘉新.小学生质疑能力培养的数学课堂教学研究[J].当代家庭教育,2020(20):5-6.
[2]欧焕银.真学则生疑，深思则释疑——浅谈小学生质疑能力的培养[J].新课程(小学),2019(09):203.
[3]顾燕香.学贵存疑——浅谈小学生质疑能力培养[J].启迪与智慧(教育),2019(10):36.