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基于小学数学小组合作学习表达能力的研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：孙慧凤

[导读] 小组合作学习对于提高课堂教学效率，提高学生的合作能力、语言表达能力、思维能力、总结概括能力、应用能力等有着重要的帮助作用。因为合作学习的方式有效结合了小学生的性格特点和认知特点，能够有效突破传统的教学方式，使学生学习数学知识的效率大大提升。

长春市双阳区第一实验小学孙慧凤 130600

摘要：小组合作学习对于提高课堂教学效率，提高学生的合作能力、语言表达能力、思维能力、总结概括能力、应用能力等有着重要的帮助作用。因为合作学习的方式有效结合了小学生的性格特点和认知特点，能够有效突破传统的教学方式，使学生学习数学知识的效率大大提升。根据学生的特点，我们大胆地进行了数学课堂合学习的实验与研究。基于此，本篇文章对小学数学小组合作学习表达能力进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；小组合作学习；表达能力；对策研究
        引言
        小组合作学习法是一种创新的学习方法，这种教学方法在小学课堂中的应用能够吸引学生的注意力，活跃课堂教学氛围，小学生们在小组合作的氛围中，对问题积极思考，提出问题，通过小组合作予以解决，提升小学生们的数学学习能力。让学生在小组合作中锻炼合作能力，提升表达能力，和现代化的教育理念不谋而合，对学生的成长有重要的作用。
        一、合作学习教学法的概念
        合作学习就是破除原来在数学教学中学生孤立的局面，按照一定的条件把学生分成小组，然后让学生在小组内进行积极沟通与交流，共同解决一些数学问题，更好地完成一些教学任务。按照相关理论表明，一个小组可以成为沟通各个小组成员的中转站，每一个学生的变化都会对小组起着一定的影响。这种影响可能是消极的，影响数学教学的质量，但是更多是积极的，可以促进数学课堂的高效进行。因此教师要研究合作学习的原理以及如何良好地进行合作学习，发挥合作学习的积极作用。
        二、存在的问题
        新课程改革持续推进，如何提升小学数学课堂教学效率是教师重点关注的问题。在实际的小学数学课堂中，仍旧存在一些不足，比如，学生的学习能力和水平存在的差异导致有的学生跟不上教师的教学节奏，学生和教师互动效率不高等，如果这些问题长期得不到解决，就会对数学课堂效率的提升形成阻碍，既不利于学生的发展，也不利于教育事业的进步，因此，积极进行改革和创新十分有必要。
        三、基于小学数学小组合作学习表达能力的对策研究
        （一）注重培养学生的协作能力，确保小组合作学习顺利进行
        沟通协调能力是开展小组合作学习的重要技能之一，也是每个学生应该具备的能力，对学生的学习和生活至关重要。小组合作学习可以提升学生的沟通协作能力，需要遵循一定的原则。在此过程中，教师要重视每个学生的想法，让学生敢于表达自己的观念，通过学生之间交流，不仅可以拓宽学生视野，而且可以提升学生的语言表达能力，促使小组合作学习顺利进行。比如，在开展“时、分、秒”教学时，每个学生对时间概念的理解完全不同，通过交流和理解，从不同角度来阐释时间单位，同时锻炼了学生的表达能力。
        （二）培养锻炼学生合作思维和综合表达能力
        在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，教师应该注重培养他们的合作意识，使学生的合作思维和能力得到有效的锻炼和提升。

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比如，在学习《图形的拼组》相关知识的时候，教师可以让学生通过思考之后回答四个三角形能够拼出哪些图形，学生可能可以直接想到一个大三角形或者平行四边形。此时，教师应该及时提示学生：仅靠自己的力量是有限的，还有许多图形拼组方式没有说出来。从而引导学生进行合作学习，更多地掌握学习方法，更加有效地学习数学知识。
        （三）精选合作内容
        对于小组合作而言，对于数学内容乃至问题的提出为其关键所在，学生可经由知识理解及问题解决获取完整的思维框架，并得出结论。在小学数学的学习中，因学生仍处于形象思维的阶段，故对于百分数、间隔排列、统计表和条形统计等的理解有所局限，在计算、解题过程中存在一定的困难，且学生之间有一定差异性。这就使得小组合作学习所予以呈现的效果亦有不同，为使学生获得最大收益，教师需对小组合作内容予以精心地挑选及设计，在利于探究的同时亦要关注学生的兴趣所在，进而唤醒学生内化知识的强烈感情，强化其内在驱动力。以“条形统计图”这一内容为例，因对于小学生而言，这一内容仅靠语言讲述或想象难以理解，故教师可借助于多媒体技术辅助教学，将条形统计图的内容乃至统计的过程予以直观呈现，使之更为立体和形象，给学生内心留下深刻的印象。这种复杂的内容，恰是可以开展小组合作学习的课程，因知识点较多，教师可针对某一主题进行相应的数据统计活动，比如说学生们喜爱的体育活动等，组员之间可以通过分工对统计方法及对象予以确定，进而进行统计图绘制，引导其组内讨论所观察到的内容，并进行组间的比赛，以此方式促进学生创新意识提升的同时，激发学习兴趣，使其在小组合作与组间竞争中感知学习的快乐，同时提升合作能力、人际交往能力以及语言表达能力，促进综合能力提升。
        （四）科学组建合作小组，激发学生探究兴趣
        教学中，教师要重视激发学生的探究欲望和学习热情，科学、合理、有效地对学生进行小组划分，使学生能够在分工明确、相互配合的小组中真正感知数学学习的乐趣和魅力。比如，教师在教学“扇形统计图”时，在课前，教师就要有意识地根据学生的学习能力、表达能力、组织能力等情况将其分成不同层次，并按照均匀分配的原则将不同层次的学生组合成多个小组。课上，教师要为小组随机分配探究题目，如“本校植物的种类分析”“本班学生身高区间”“本班体育爱好分布情况”等，引导各小组收集不同资料。在学生展开探究时，教师引导学生明确组员分工。其次，小组成员分成两部分进行数据收集并记录数据。数据收集完成后，小组成员按照已分配的工作展开信息整合，并规划阐述语言，准备上台展示。各小组结束探究后，教师要引导各小组将探究的最终结果以树状图的形式展示在黑板上，并由某一学生进行分析解释，其余学生可针对某一环节提出疑问，该小组其余成员进行辅助展示，必要时教师可提供帮助。接着，教师要综合各小组探究过程中的遗漏部分，带领学生深入探究扇形统计图的作用和各板块与整体之间的联系。
        结束语
        综上所述，小组合作学习模式能推动学生正向发展，教师在教学中要充分挖掘小组合作学习模式与数学教学的有机结合措施，真正激发学生的探究热情和学习兴趣，使班级学生能够学有所得。
参考文献
[1]谢志刚.开展小组合作学习的几点思考[J].数学大世界(上旬),2019(03):100.
[2]孙中芹.小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”[J].学周刊,2019(07):94.
[3]李芳霞.小学数学小组合作学习之我见[J].当代家庭教育,2019(02):128.