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我校推进学生语文大阅读的模式探究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：庄雪

[导读] 一个人的精神发育史，其实就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”可见，一个人语文素养的养成离不开阅读，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。读书，是万事之基，也是素质教育的基本途径。

辽宁省沈阳市浑南区第一小学庄雪 110000

        一个人的精神发育史，其实就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”可见，一个人语文素养的养成离不开阅读，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。读书，是万事之基，也是素质教育的基本途径。作为语文老师，我们应着力培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。
        从09年开始，我校就在沈阳市率先进行生本实验，实现阅读课程化，推进大阅读。
        一、深入理解《课标》精神，把握阅读教学取向
        语文教学主要要做三件事：阅读、思考、表达。我们学校的生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。
        我校在生本教学理念的指引下，将大阅读融入课程，通过低年级的海量识字，中高年级的海量阅读，实现阅读课程化，为学生阅读素养的提升提供了广阔的时空。
        二、探索生本教学模式，搭建阅读展示平台
        我们学校探索出了12355生本教学体系。在一堂课的实施中，包括文化前导、讨论交流、汇报展示、拓展延伸、总结提升五个环节，体现了阅读的积累和阅读的展示。比如：
        文化前导，是指教师在学生学习新的知识前，把要学习的内容提前布置给学生，学生明确将要学习的内容之后，查阅大量学习资料，主动进行自主学习，完成先学的过程。
        讨论交流，是在学生完成前置性作业的基础上，进行的小组合作学习。大家将自己阅读学习的知识和组内成员交流讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。
        拓展延伸，教材仅是学科知识体系的一个蓝本，我校的生本课堂鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读，达到以读引读的目的。
        三、构建多元生本课型，丰富阅读情感体验
        在语文教学方面，我校低年级主要是海量识字，为今后的阅读提供保障。学生进入到二至五年级时，除了必须的识字写字外，我校抓的核心性学习就三件事：阅读、思考、表达。
        （一）低年级海量识字，奠定阅读根基
        学校教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。为了让学生提前扫清字词障碍，推进大阅读的开展，我校一年级采用生本实验教材，一年将学习生字2000多个，远远超过新课标“1600左右”的识字量。
        （二）整体感知课，引领阅读航向
        ?为了实现大阅读，我校探索出语文单元整体感知课。语文整体感知课共分为以下五个部分：解读主题、内容结构、质疑探究、好书推荐、实践活动。
        ?1．解读主题——轻装上阵趣为先。在此环节引导学生品读单元导语，解析单元主题，了解单元训练重点。
        ?2．内容结构——先睹为快尝滋味。鼓励学生整体阅读，知晓本单元共有几篇文章，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，引发深度的阅读期待。

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        3. 质疑探究——驰骋疆场需得法。
        熟读课文后，你有哪些有价值的问题？学贵有疑，善思勤问是学生自我探索、主动求知的开始。通过小组交流、全班汇报进行问题的梳理，以此来把握学习重点，做到以学定教。
        4. 好书推荐——为满行囊勤准备
        根据每一单元的单元主题和你的质疑，你想向大家推荐哪些文章或书籍。这一环节能够极大地激发学生的读书热情，将大语文的教学观落到实处。
        5.实践活动——柳暗花明又一村。
        根据每个单元的主题和课文的编排特点，引发学生进行思考，可以进行哪些实践活动。如单元主题为“童话之旅”，即可进行童话寓言交流会、课本剧表演、创编童话等，让语文学习充满活力和生机。
        （三）生本新授课，整合阅读资源
        在语文课型中占主体地位的是“新授课”。新授课教学原则“不要深挖洞，而要广积粮”。“不要深挖洞”即对文本不必讲问分析过渡。“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。比如学习第九册《孔子》一课时，课前学生根据课文内容收集了大量有关孔子的资料，学生同读《孔子的故事》《论语》等书籍，孩子收集的资料比课文内容要丰富，再加上学生对孔子的书籍的阅读，有了大量的阅读积累，在课堂上学生交流展示读书成果，有效地补充了学生对文章的理解，大大拓宽学生的阅读视野，实现阅读的个性化：有了自己的心得，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，交流自己的感受，通过自己的思考提高了欣赏品味和审美情趣。比如：有的学生问：名人和圣人有什么区别？为什么有很多名人？但却不能称他们为圣人？圣人是不是一点缺点也没有？学生的这一质疑，引发了班级的大讨论。课后的阅读延伸、以读引读使孩子畅游在书海中。通过同学推荐、教师推荐：《孔子的故事》《论语》《孔子传》《从论语中得到的大智慧》、《于丹论语心得》等关于孔子的书籍，以教材为载体，以一篇带多篇，引发了学生大阅读的稳步开展，让阅读成为语文学习必不可少的组成部分，就像呼吸一样自然和必要。
        （四）阅读分享课，共享阅读智慧
        语文课型中还有“阅读分享课”，这个课型是专门为学生课外阅读交流搭建平台。我校每月都会推荐一本必读书目，如：九月阅读的《草房子》，那九月的阅读分享课，我们就来交流这本书阅读所得。阅读分享课的教学流程是：
        1.解读作家作品——领悟核心巧读书。
        2.好书推荐   ——榜样激趣竞相读。
        3.好词佳句积累——腹有诗书气自华。
        4.品读作品。——走进作品浸心田。
        5.升华感受。——走出作品润心灵。
        这种课型为学生搭建了阅读交流的平台，帮助课外阅读落实到位。学生们在交流中加深对阅读内容的理解，进一步激发他们的阅读兴趣，有利于班级读书风气的形成，学生读书习惯的养成。
        几年来，浑南一校所有课题组的语文老师在各级领导的指导下，在自己的不懈努力下成功构建了整体感知课、新授课、训练课、评研课和阅读分享课的课堂教学结构。探索推进了学生语文大阅读的基本策略，促进了自身的专业发展，有效提升了学生的语文素养。