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科学探究在小学三年级科学教学中的运用探析

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：朱忠明

[导读] 科学探究是小学科学学习中非常重要的环节，针对不同年级、不同层次的学生，教师会设计不同的科学探究活动，但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗？真的把课堂还给学生了吗？学生是否在经历真探究？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对科学探究在小学三年级科学教学中的运用探析提出了一些建议，仅供参考。

桐乡市崇德小学教育集团语溪小学朱忠明 314500

摘要：科学探究是小学科学学习中非常重要的环节，针对不同年级、不同层次的学生，教师会设计不同的科学探究活动，但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗？真的把课堂还给学生了吗？学生是否在经历真探究？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对科学探究在小学三年级科学教学中的运用探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：科学探究;小学三年级;科学教学
        引言
小学科学是科学教育的基础，是儿童科学启蒙学科，承担着培养学生科学素养的重任。达尔文曾经说过，学习科学不是教师将现有的科学结论展现给学生们，而是学生们发挥主观能动性，对科学现象进行探索，自主地积累事实，发现规律。新一轮课程改革的深入发展提出了科学学习应当以探究为主的口号。在此指导下，广大教师积极探索引导学生们探究科学的途径，借助科学探究培养学生科学探究能力。为了响应课改号召，培养学生科学探究能力，尝试应用探究性学习，引导学生们回归生活，发现科学现象，观察、分析科学现象，大胆猜测，自主验证，获取科学知识。
        一、科学探究在小学科学教学中存在的问题
        （一）科学研究的运用率低
        在大多数的科学教学课堂中，教师基本上都是以讲授为基础，这样导致学生在课堂的参与性较低，不能很好地进行师生之间的互动。例如，在对科学探究进行实践的过程中，教师往往是将自己作为课堂的主体，与学生交流只运用单一的交流方式。这样不仅无法激发小学生对课堂实验的兴趣，还会使小学科学教师的教学质量下降。
        （二）科学探究的设备不足
        从目前情况来看，较多的小学对待科学课程的态度都是非常不尊重的，认为其是一门副科，这样就导致小学科学探究的设备非常不完善。还有一部分学校没有在科学探究设备上投入大量资金，因此这样就会忽视学生的操作能力。科学探究的设备不足，就会使学生不能很好地理解科学知识，进而降低科学学科的趣味性。
        二、科学探究在小学科学教学中的运用措施
        （一）引导观察，指导学生分析
        科学探究活动的实施离不开对科学现象的观察进而分析，可以说，观察和分析是学生们在参与科学探究性学习的过程中，必须养成的能力。无论是观察，还是分析，都是贯穿于科学探究活动始终的。因此，在组织科学探究性学习活动的时候，教师要重视培养学生观察和分析能力，为学生们提供指导，使学生们在自主性的发挥下，真正地做到心明眼亮。为了实现这一点，我在实施小学科学探究性学习活动的时候，一般会利用较为形象、简单的语言为学生们提供观察和分析指导。

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        （二）重视科学探究的过程
        小学科学教师一定要重视整个科学探究的过程，要对每个学生在实践中的情况进行细致观察，给予学生在实践中一定的参考。学生之间的学习能力、个性等方面都存在一定的不同，对此，教师就要尊重这样的不同，因材施教，这样才可以为学生提供更好的学习环境。教师教学时，一定要结合课本知识进行实际的导入，例如风吹树叶的声音、书本掉落的声音等。这样的方式不仅可以激发小学生在学习上的探究能力，还可以增加课堂教学的趣味性。教师还可以让学生自己实践，例如弹橡皮筋、直尺敲打桌面等，通过这样的实践可以让学生对声音的产生好奇心，进而更好地进行科学学科的学习。运用以上的教学方式，不仅可以增加学生在科学学科学习上的兴趣，还能培养小学生的动手实践的能力，从而使小学科学教学达到事半功倍的效果。
        （三）启发激励，鼓励学生猜测
        伟大的科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。由此可以看出，猜测是科学探究的关键因素。在传统的小学科学教学实施过程中，大部分学生之所以探究能力发展不足，是因为教师剥夺了学生猜测的权利，直接将科学结论展现出来。要想培养学生科学探究能力，在组织探究性学习活动的时候，教师不仅要尊重学生的学习主体性，还要结合科学现象，给予学生启发，激励学生们根据所观察和分析的现象，提出猜测，从而使学生们发散思维，锻炼科学思维能力，同时对科学内容产生更为浓厚的探究兴趣。为了科学探究性学习活动实施过程中激励学生启发，我一般会将科学现象展现给学生们，并以小组为形式，鼓励学生们大胆提出自己的猜测。
        （四）融入通识教育理念，建构知识体系
        小学科学探究是一项综合性的实践活动，融入通识教育理念，不仅有助于培养学生的逻辑素养，而且对学生知识体系的构建有积极意义。信息化背景下，学生受外部影响大，接触的思想、认知、文化内容丰富多样，学生日常生活中的所见所闻或一些常识性现象某种意义上并不属于教学大纲内容。而科学探究作为课外延伸和知识运用的重要途径，结合通识教育理念的跨学科教学，可以将抽象的概念和原理转化为学生容易理解的真实情况。小学科学是融合数学、物理、化学、自然等学科知识的多元课程，通识教育对学生理解知识深入探究有积极意义，能够让学生养成批判性思考和理性认知的能力，培养逻辑思维能力，多层次、多方面、多角度地看待问题。
        结束语
        总之，科学学习因为“探究”而充满生趣、充满意义、充满价值，真正的科学探究活动需要我们拨开浮于事物表面的假象，深入事物变化的内在本质，把握事物的“真相”。教师要做科学领路人，引导学生像科学家那样真探究，进入积极的科学思维状态，在探究中成长。
参考文献
[1]姚红娟.小学科学教学中探究活动的设计[J].新课程(上),2019(11):12-13.
[2]柳李彬.科学教学中学生探究能力培养路径[J].小学科学(教师版),2019(11):54.
[3]卢红英.科学探究在小学科学教学中的运用分析[J].中华少年,2019(31):58+60.