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以落实高中政治学科素养为目标的议题式教学策略探讨周灿波

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：周灿波

[导读] 高中政治议题式教学不仅是思想政治活动型学科课程的重要抓手，而且还是培育学生学科核心素养的关键方式，因此在进行高中思想政治课程的过程当中，政治教师需要积极地改变教学方法，围绕议题引入、师生互动、激发兴趣为中心展开教学，进而在最大程度上推动学生思想政治知识的学习，促进学生在学习的过程中体会到个人的价值所在，从而为学生今后的发展做好铺垫。

湖南省长沙外国语学校周灿波 410004

摘要：高中政治议题式教学不仅是思想政治活动型学科课程的重要抓手，而且还是培育学生学科核心素养的关键方式，因此在进行高中思想政治课程的过程当中，政治教师需要积极地改变教学方法，围绕议题引入、师生互动、激发兴趣为中心展开教学，进而在最大程度上推动学生思想政治知识的学习，促进学生在学习的过程中体会到个人的价值所在，从而为学生今后的发展做好铺垫。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对以落实高中政治学科素养为目标的议题式教学策略探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中政治;学科素养;议题式教学;策略探讨
        引言
议题式教学方式在我国高中教育教学中受到广泛关注，议题式教学能够提高高中学生的社会参与能力，也是提高政治教学效率的重要途径。在《2017版普通高中思想政治课程标准》中着重强调培养学生社会理解和社会参与能力非常重要，引导学生对关于社会有热度的问题进行思考与讨论，有效的发展学生政治素养，致力于提高学生的真实生活与未来长远的发展。在未来高中政治课堂教学中正确合理的将议题式教学方式带入其中在一定程度上提高了学生自主学习能力，思维能力与决策能力。所以教师在教学实践中要充分掌握议题式教学方式实现真正的立德树人。
        一、议题式教学对于高中政治教学的益处
        在传统的高中政治课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生在上课的时候是跟着教师的步伐走的，学生在学习的过程中处于死记硬背的状态。高中政治涉及到的理论知识多，有些内容还十分抽象，不利于学生的理解，在这样的学习状态下，会导致学生的学习兴趣下降，让学生感到厌烦，从而影响到学习效果。采用议题式教学的方法，教师可以在备课时找好相关的议题，在上课时将议题呈现给学生。由于议题与课本内容相关，且能从此入手进行讨论，教师便可以将学生分为学习小组，引导学生在课上踊跃发言，共同探讨问题，这样能够增强学生与人合作的能力。除此之外，这种课堂学习方式能够提起学生们的课堂参与度，让学生在课堂中“动”起来，而不会出现昏昏欲睡的状态。学生们在交流的时候也能够吸取别的小组的经验，从而取长补短，丰富自己的讨论结果。
        二、以培养高中生政治学科素养为目标的议题式教学策略分析
        （一）结合教材重难点灵活设置议题
        议题式“活动课堂”主要以议题为基础，对学生进行正确的引领，使议题可以与教学过程紧密融合。在对议题进行深入的分析和研究后发现，只有设置明确的议题才能为“活动课堂”创造良好的条件；设置多元化的议题合理开展教学活动，使学生的思维可以受到启发，顺利实现课程目标。因此在设计议题时，需要结合教学内容的重点和难点进行设计。

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教材可以为课堂教学开展提供准确的依据，结合教材重点和难点内容设置议题，可以将实践与学科进行紧密的联系，使学生的现实生活与理论知识产生更加密切的联系。
       （二）根据时事热点确定议题内容
        时事热点本身就是政治课程的重要辅助资源，是优化学生政治学科素养的重要组成部分。在现代教育体制下，高中政治教学内容不再以教材为唯一教学依据，教师也会适当引入一些社会热点问题、最新时政新闻来组织政治教学活动，且近些年来的高考政治也增加了许多时政、热点考题。对此，高中政治教师则要根据时事热点问题来确定议题内容，利用学生熟悉的生活资源去导入议题讨论活动，及时更新学生的思想认识，以便切实优化学生的学科认识。
        （三）组织平等和谐的议题讨论活动
        在高中政治教学过程中组织议题式教学活动是为了从某种程度上改变学生的思维结构，让学生能够积极参与课堂讨论、学科探究，使其能够自主利用政治知识来分析现实问题，由此形成良好的学科思维，积累自主建构政治知识意义的有效经验。因此，待确定议题后，高中政治教师便要组织丰富的议题讨论活动，且要尊重学生、引导学生自主阐述个人观点，使其结合个人经历认识去剖析议题背后所蕴含的政治哲理。如此，则可切实优化学生的政治思维，确保学生实现深度学习。
       （四）建立健全考核评价体系
        考核评价体系的建设，可以让师生直观地了解学习现状，有助于教学质量的提升。传统模式下，教师过于看重最终成绩，而忽略了教学过程，未能及时发现学生的闪光点，不利于学生的个性化发展。因此，建立多元化评价体系是非常重要的，在教学过程中，对学生作出全面客观地评价，充分了解个人特点实现因材施教；结束后，对于学生的表现进行打分，借助分数展示这一阶段的学习成果，可以帮助学生正确认识自我。教师需要掌握二者的平衡，既关注教学过程，也注意最终成绩，促进学生的全面发展。除了原有的教师评价学生外，还可以开展“师生互评、生生互评、自我评价”等，借助这种形式，实现个人反思，并发现个人闪光点，实现个性化发展，并学会正确看待他人，教师也可以及时了解学生现状，针对不同问题提出具体可行的建议，帮助学生改正缺点，实现可持续发展。
        结束语
        议题式活动教学要始终贯彻立德树人的教育目标，服务于我们的全体学生。教师必须坚持结合思想政治教学，充分尊重学生的身心发展规律，改进议题教学方式，通过坚持以议题为主线，优化设计议题导入情境，引导学生深入议题活动，积极实施议题活动评价，进而转变教学方式，在师生互动、开放民主的探究学习氛围中不断增强活动教学实效，落实有效教学的目的。
参考文献
[1]王卫.高中政治“议题式教学”的设计与运用[J].新智慧,2019(35):5.
[2]何赛军.议题式教学在高中政治教学中的应用[J].新课程导学,2019(33):83-84.
[3]李军.刍议高中政治课堂中的议题式教学[J].教学管理与教育研究,2019(22):66-67.