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小学高段语文批注式阅读教学策略研究刘国庆

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：刘国庆

[导读] 阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果

四川省资阳市安岳县镇子小学刘国庆 642300

摘要：阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果
关键词：小学语文；批注式阅读；教学策略
        引言
        批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。
        一、创设有效问题，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维
        批注式阅读是一种能发挥学生主观能动性的阅读方式，阅读者在批注的过程中能够和文本进行对话，促进学生主动去思考，体现阅读者的个性化思维和创造性思维，由此能够有效培养学生的思维素养，而思维能力则是语文核心素养的重要组成要素，是学生阅读素养提升的重要基础。我们教师在开展批注式阅读教学时，需要注重学生阅读思维的培养，学生在自主阅读的过程中有可能会因为自身能力所限，不懂得如何开展批注阅读，这时教师就需要创建任务，创设一些有效问题，引导学生去思考，帮助学生开展批注式阅读，提升学生的阅读思维和阅读素养。在创设批注问题时，教师应当仔细研读教材，挖掘文本内涵，创建任务，创设有价值的问题，让学生带着问题开展批注式阅读。例如，在开展《鸟的天堂》的批注阅读教学时，我创设了如“细读文本内容，在文中标注出作者第一次去鸟的天堂的时间、地点、环境”“从文本哪些地方可以感受到作者第一次去鸟的天堂时的愉快心情，在文中做出批注”等，给学生充足的自主阅读的时间，让学生在任务驱动下，带着问题去进行批注阅读，一边阅读一边做批注，促进学生去思考和探究，这对学生阅读思维素养的提升也是非常有益的。这要求教师在创设任务时要仔细研读教材文本，创设的任务应当符合教学的目标，也要符合学生的学习能力，这样才能提高学生课前自主批注阅读的成效。通过创设有效问题、有层次性的问题来激发学生批注阅读的兴趣，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维。
        二、联想式批注，拓宽生本文本阅读视野
        联想式批注带有拓展意识，能够无限延伸学生的阅读视野，让学生在阅读中形成更丰富的感知体验。联想需要有关联要素，文本内容关涉人和事、景和物、情和理，学生在进行关联性思考时，往往会停留在浅层，教师不妨做出一些示范和提示，要求学生展开深度思考，拓展其思维，形成丰富的阅读认知。

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阅读是学生个性学习行为，其联想内容也呈现出了差异性，教师要正视学生联想存在的差异性，利用分层教学形式展开对应指导。学生生活认知虽然不够丰厚，但有更多的资源可以利用，特别是在批注阅读中，教师有意识地引导学生对接生活、展开联想式批注，能够有效拓宽学生的阅读域度。例如，阅读《只有一个地球》这篇文本时，学生对环保内容有一定的感知基础，教师可从这个角度展开引导，让学生结合文本阅读内容，增加一些联想式批注。如现实生活中，很多不环保的做法，都是值得我们关注的，学生对破坏环保的现象做深度剖析，对地球环境恶化后果展开讨论，都能够增加文本阅读的思考性。学生开始阅读文本，自然进入文本核心，对多种社会现实问题进行关联性思考，增加了不少联想式批注内容。在批注阅读展示环节，教师要求学生自由宣读自己的批注内容，课堂学习交流气氛很活跃。
批注是最为常见的阅读形式，教师为批注做出具体分类，目的是让学生有更多的选择，能针对不同阅读内容选择不同的操作方法，能够增加阅读感知内涵，自然建立阅读认知基础。小学生的阅读基础还比较薄弱，教师适时传授一些批注阅读的方法，可以为学生提供更多阅读感知体验的机会，助学效果显著。
        三、指引多样批注训练，让阅读有的放矢
        批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等；特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读；抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情；质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美词句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。
        结束语
        阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
参考文献
[1]张才周.小学语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):6.
[2]王建云.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[J].新课程(小学),2019(12):6.
[3]周文芳.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读写算,2018(13):193.