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在高中生物教学中应用问题导学法的策略研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：黄美玲

[导读] 生物是一门实验探究性学科，而且相应的生物知识本就是不断探究和研究衍生出来的。因此，学生要具备一定的探究能力才能够学好生物这门课程。素质教育视野下高中生物新课标也对学生的探究能力提出了更高水平的要求，同时，也要求教师强化培养学生发现问题、解决问题、实践应用等探究性能力。

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摘要：生物是一门实验探究性学科，而且相应的生物知识本就是不断探究和研究衍生出来的。因此，学生要具备一定的探究能力才能够学好生物这门课程。素质教育视野下高中生物新课标也对学生的探究能力提出了更高水平的要求，同时，也要求教师强化培养学生发现问题、解决问题、实践应用等探究性能力。但在传统教育模式下，部分高中生物教师一方面过多重视理论知识的传授，课堂上鲜少给学生预留思考与探究的空间，致使学生的实践探究能力无法得到有效培养，另一方面既不重视实验教学，也很少组织课外实践活动，导致学生在课后也没有实践的空间，学生的实践探究能力也无法得到巩固与深度拓展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在高中生物教学中应用问题导学法的策略研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：高中生物教学；问题导学法；策略研究
        引言
        在高中生物教学环节，应用问题引导式教学方法能够起到提升学生生物素养及生物教学效率等重要作用，目前已作为教学创新的路径被广泛应用于教学环节。教师要结合人本等思想，升级教育思想，结合多元教学方法，升级教学方案，并结合丰富的实践活动，深度培养学生的实践能力，问题导学法的教学效率也随之得到有效实现。同时，教师还要树立终身学习的教育思想，通过关注最新教研成果、阅读相关书籍等方式，提升捕捉课标、教学重难点及设问的能力，用常备常新的教育理念为保障问题引导式教学方法的可持续发展提供根本保障。
        一、问题思维特点
        1.任务性。“问题思维”就是围绕问题而开展，高中生物课程设置中充满着问题思维，将问题贯穿在整个生物教材的编写之中，因此，我们在进行生物课程的教学与研究之中，要发现并重视这一亮点。这里的问题就是问题首先给与的是一个学习任务，而不是一个学习的知识信息，我们将带着“问题”来解决这一节课程的构成，围绕这些“问题”而建构课堂。因而，“问题思维”的驱动性就是问题性，是一种任务型学习课程的建构。
        2.自主性。高中生物课程里的“问题思维”的目的就是要激发高中学生对生物课程的思考，而不是仅仅被动的接受具体知识，而是通过问题的“指示”引导学生的疑问、深化、迁移、创造性化解，给出的答案不再是单线的、孤立的、正确的答案，而我们要通过一系列问题激发出学生自己的思考，我们需要每一个学生个性的、丰富的、不同角度的、迁移与联系的答案。因此，生物课程中的问题就是为了让高中学生能提高和主动思考，培养自主性学习的习惯和能力。
        3.启发性。问题不只是需要一个完整、准确的答案，如果所有问题只需要一个准确的变准答案的话，那整个自然科学也就失去了科学研究的价值和意义，同时，我们的生科科学也就无法进步和取得许多重大关键性的突破。

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因此，我们要培养学生的科学精神就必须重视高中学生的问题意识，因为，有价值的问题具有引导和启发性，通过问题的探究，可以带出对相关问题的多元化的、新价值的的思考。
        二、高中生物教学存在的问题
        1.在实际教学中，教师的教学思维直接决定课堂教学模式与质量。虽然新课程改革工作正在如火如荼开展中，大部分教师与时俱进，吸收新教学理念，但仍有部分教师，受传统教学理念束缚，教学思维未转化。以往课堂中，课堂主体是教师，而不是学生，学生处于被动地位，这样的课堂教学与新课改教学标准不符，部分教师未转换思想，从而导致学生主体地位未定，生物课堂教学效果不理想。
        2.在以往的生物教学中，学生在课堂上只需要根据教师的讲解，掌握教师标注的重点知识即可，在这一过程中，教师是不需要学生思考的，只需要学生按照要求完成学习任务，长此以往，学生在学习中犹如傀儡，缺少自我意识，学生只是按照固定模式在学，难以在学习中获得成就感，学习兴趣降低。久而久之，学生将学习当作一项不得不做的任务，无法享受学习的快乐。这样的教学模式，对学生综合能力的培养有着阻碍作用，教师必须要改变此种教学模式，帮助学生享受学习的快乐。
        三、在高中生物教学中应用问题导学法的策略研究
        （一）设计趣味合理的引导问题
        在应用问题引导教学法的时候，教师应当认识到，这一教学方法的核心在于问题引导，因而需要借助一些设计好的问题，来引导学生结合现有知识进行学习，并合理解决问题。在这样的问题引导实践过程中，教师应当属于引导者，需要在学生面对无法解决的困难时，适当提供一些指导，避免学生的学习变得盲目无措。在设计引导性问题的时候，教师应当从学生的实际学习水平出发，结合教材教学内容，提前设计一些问题，这些问题应当围绕主要知识点来进行，以确保相应的教学效果。
        （二）以问题引导的方式鼓励学生主动学习
        问题引导教学法是以学生为主的教学方法，它不同于传统的传授式教学，不再过于强调学生的学习成绩，转而要求培育学生的自主学习能力，要求通过问题引导来让学生的学习变得积极有效，并且提倡学生的主动学习。教师可以在课堂上设计一些趣味性的问题，引导学生在课下展开积极学习，提高学生的学习效率，也可以优化课堂教学拓展学生的生物知识面。
        结束语
        总而言之，随着教学方法的不断创新，高中生物教师运用问题导学法进行教学往往可以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]于海梅.问题导学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导(教师教育),2019(20):72.
[2]张荣良.问题导学法在高中生物教学中的应用研究[J].新课程导学,2019(29):30.
[3]孟建宁.高中生物教学中问题导学法的应用研究[J].课程教育研究,2019(40):44-45.