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谈高中体育与健康教学中分层教学法的应用

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王大伟

[导读] 分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展。

陕西省咸阳市乾县第一中学王大伟 713300

摘要：分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展。基于高中学生对体育课程的需求不同，将分层教学法运用到高中体育教学中，旨在为学生能够提供个性化的教学服务，发挥出高中体育课程应有的价值，实现对学生地有效培养。
关键词：高中体育与健康教学分层教学法应用
        引言
        学生之间是存在差异性的，因其是一个独立的个体，所以个人本身的身体素质、基础情况都是不相同的。针对这种情况，老师应该采用分层教学法的方式，根据学生的实际情况，设计个性化的训练方案，帮助学生获得合适且有效的锻炼。通过采用分层教学法的方式，即便是身体素质较差的学生，也可以获得一套合适的训练方案，一改过去不合理方案带来的不适反应。
        一、科学培养，分层训练
        在高中体育学科教学中，如何分层决定着教学效率。在教学中，教师要客观全面地联系学生的实际发展状况进行科学分组，设置不同的教学内容，结合学生兴趣学习意愿能力、身体素质等众多因素。首先，高中生对于一些特定的学习内容缺乏兴趣，即使学生拥有较好的基础，也很难拥有良好的成长空间。其实，每个学生的优点也有所不同。在运用分层教学法时，要全面考虑，有的学生擅长田径项目，有的则擅长球类运动。当然在分层过程中，要从身体素质和学习能力出发，虽然部分学生对于体育学习充满了热情，也非常努力。但如果身体素质不合适，学习能力有所欠缺，将其分到相应的学习小组，那么这样的专项训练缺乏科学性，无法跟上教学进度，影响学习积极性，甚至失去自信心。教师可以鼓励学生将该项目作为自己的兴趣爱好，在课余时间培养。教学分层之后，教师要给学生设置不同的目标。对于体能较好的学生可以适当增加训练强度，鼓励学生突破自我，体能素质相对较弱的，可以制定相对较低的目标，合格进步就可以了。当然，在分层教学过程中，教师也要留心观察学生，在合适的时候调整分层，确保教学分层的科学性。
        二、基于课程特点对学生进行分层，提升课程教学的效果
        高中体育课程每一项教学内容或者体育项目都有其独特的特点，教师在采用分层教学法展开教学活动时，教师应当充分去深入了解课程的特点，依据课程特点对学生进行有效地分组，以此提升课程的教学效果，依旧以篮球课程的教学活动为例，在篮球课程教学中，按照课程学习的挑战性而言，将其可以分为基础的运球投球练习、三步上篮以及综合对抗练习三个等级。高中学生在课程学习中迫于文化课学习的压力，无法有效地参与到实际的教学活动中，教师可以根据学生的学习情况和课程的特点对学生进行分组，将学生对应到不同学习挑战性的学习任务中，让学生主动地进行体育课程的学习。

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一方面这种教学方式不会让体育课程成为学生课程学习的新压力，反而让体育课程成为学生释放压力的有效途径，让体育课程成为促进学生健康学习和生活的有效途径，另一方面，适当的学习挑战也能有效的激发学生课程学习的兴趣，让学生可以主动地参与到教师所创设的体育情景中，让学生在体育情景中完成篮球基础理论知识的学习和基础动作要领的掌握。而且，在这种教学模式下，还可以有效地针对学生的学习需求对学生进行指导，进一步地提升课程教学地价值和意义。所以高中体育课程教学中，教师可以从体育课程教学的内容出发，结合课程的特点对学生进行分组，实现对学生的有效培养和发展。
        三、注重性别差异分层化教学
        分层教学的教学模式能使不同体质和不同身体素质的学生得到最全面的运动锻炼，以注重个体差异的方式进行体育教学，促进学生的身体发育以及为学生的全面发育奠定良好的身体基础。例如：在高中的体育教学课堂中，教学内容包括男生的引体向上与女生的仰卧起坐，并且对合格率有明确的数据要求，在这一前提下，对男生和女生展开体育项目的教学与最终考核。由于学生的体质不同，个体差异也比较大，所以对男女生进行分层，从而保证整体的教学质量。将男生以平均身高为标准，从高到低分为A、B、C三个层级，对A类学生进行正常的引体向上要求，对B类进行数量的相对减少，对C类进行器材的适宜性选择，并对数量进行控制。女生的仰卧起坐也是相同的道理，以身高为标准，分为A、B、C三个层级，对不同层级制定不同的标准，例如A类女生仰卧起坐的数量最多且用时最短，B类女生则达到平均水平这一标准，C类女生则降低难度与数量，通过对单个仰卧起坐之间的时间控制尽量帮助C类女生接近标准数据或者达到标准数据。通过分别分层的方式对男女生进行了不同的运动项目测试，课后将评价结果对学生进行告知。
        四、课后分层评价
        在传统的教学中，失去了对学生进行课后评价这一过程，而在新课标的要求下以及高中学生的体育教学需求中需要落实这一点，因此应该在每节体育课后进行学生本节课运动成果的分层评价。例如：在短跑项目的体育课后，对分层后的学生进行评价，全方位分析学生的短跑数据，让不同层级的学生清楚自身的运动能力，从而避免了运动数据对学生造成不必要的心理压力。
        结束语
        分层教学法在高中体育教学中进行运用可以让体育课程重新焕发光彩，让体育课程真正发挥出在学生学习和成长中的作用和价值。相关教师在教学的过程中，还应当加强对分层教学法的研究，不断地创新出新的分层方式，实现对学生的全面培养，提升高中体育课程存在的价值和意义。
参考文献
[1]苏彦超.分层教学在高中体育与健康教学中的应用策略[J].田径,2020(03):6-7.
[2]陈伟.分层教学在高中体育与健康模块教学中应用研究[J].体育风尚,2020(03):176.
[3]刘仲沛.分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(23):79-80.