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关于留守学生教育问题的思考

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：郭雪利

[导读] 随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。如何教育和管理好这些孩子，就成了摆在我们面前的一道难题。

陕西省咸阳市武功县南仁乡初级中学郭雪利 712200

        随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。如何教育和管理好这些孩子，就成了摆在我们面前的一道难题。以下是我对留守学生教育管理进行的一些思考和探讨，仅供参考：
        一、“留守学生”调查与分析
        据笔者对我校180余名 “留守学生”问询调查发现，他（她）们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。“留守学生”大都具有以下特点：
        （1）情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭；
        （3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激动；
       （5）有挫折感，自信心弱；（6）行为乖僻，不计后果。
        究其原因，主要表现在以下三点：
        （1）“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。即便是有人监护，但祖辈们的唠叨，独处时的孤单，双休日的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等等，长期生活在这样的环境里,“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群等心理障碍。
        （2）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望亲情、温暖，为得到亲情、温暖可能陷入早恋，或结交社会不良青年。而监护人与“留守学生”之间由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或受到委屈，有学习焦虑时，选择不向监护人诉说，也就不足为奇了。
        （3）有些“留守学生”的监护人并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。父母更是缺少跟监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少，偶尔打电话来，也无非是问孩子钱够不够花。听到孩子表现不好，则对孩子一顿训斥,或以“不听话,回来一顿打”相威胁。天长日久，这些“留守学生”就有可能变成人格心理存在一定障碍的新一代国民。
        （4）监护人教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩也唠叨，在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。监护人往往从安全原因出发，对学生行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。
        怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？笔者认为：
        (一).尽量改善学生的生活环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生” 生活在祖辈家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。

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我们应该改善学生的生活环境出发，做好以下三项工作：
        1.帮助监护人正确对待“留守学生”的教育，改善教育方式，提高成效性。学校主要通过举办家长会，对监护人进行专题讲座辅导，使监护人懂得“留守学生”的特点以及应该注意的问题：
        （1）不要因为孩子小，父母不在身边，而对他们加倍的溺爱。监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想、所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。
        （2）要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。
        （3）当学生遇到困难时，监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，我们也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，我们可以通过电话请教老师或别人。只有这样，孩子心理就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。
        2.加强家庭和学校联系。留守家庭更需要教师上门家访，通过家访，老师帮助监护人正确分析“留守学生”的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，要求班主任向学生公布电话号码，当学生求助而监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡跟学校取得联系。
        3.“留守学生”父母离家乡，但孩子的许多问题因他们不在身边而产生的。因此，学校在每学期要发出“给家长的一封信”，告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与监护人之间应加强联系，了解各种信息，提供施教方法。
        (二).学校积极行动，营造良好的学习氛围。“留守学生”的问题大多发生在寄居家庭；离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的监护人……这就是“留守学生”时常感到苦闷的事情。面对这一群体，学校怎么办？
        1.给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有“留守学生”的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和监护人送去一封报喜信……虽然这些无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。
        2.开展心理讲座。学校政教处要召开“留守学生”专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还可建立“心理咨询室”，专人负责帮助学生解决心理上的问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。
        3.组建假日活动小组。以自然村、社区为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻“留守学生”在假日里的孤独感。
       4.突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，各村、社区还可组建学习小组。学习小组内学生互相交流、探讨，解决在家学习中遇到的困难。同时学校积极与各村的退休老师联系，请他们帮助每周双休日解答有关学习难题。
        笔者相信，通过全社会尤其是学校的共同关注、努力，一定能让每一个留守学生健康、快乐地成长。