黑龙江省齐齐哈尔市龙江县白山镇八村学校 宋明山 161100
摘要：在当前教育形势下，提高初中数学课程理论性教学水平刻不容缓,并进一步尝试将新的课堂教学方法与策略,参与到初中数学教学过程，“导学互动”教学模式是适应当前德育教学的一种新的教学方法。与传统式的初中数学教学方法相比较,“导学互动”可以培养学生对初中数学的积极性，提高学生的能动性。本文对“导学互动”模式在初中数学教学中的应用进行了深入研究。并探讨了其应用的意义和策略。
关键词：引导互动；教学模式；初中数学
在传统的数学教学模式中，老师的角色被过于重视,而忽略了学生在教学环节中的主导地位,初中数学应重视培育学生的思维逻辑的能力,提升学生的研究应用的能力,因此，教师应更好地指导学生学习数学，促进师生之间的交流与互动，激发学生的互动积极性，大大提高数学学习的效果和质量水平。从教师与学生、教师与学生在教学过程中的角色与地位关系着手的“导学互动”教学模式，持续改善了师生关系的感情,加强教师的指导作用和学生的主体地位，也是初中数学教学发展急需改进的地方。
一、“导学互动”在初中数学教学中的必要性
在数学课堂教学中，传统的教学方法和模式偏重于单一的教学，课堂气氛比较僵化，学生积极性不高，创造性、想像力不强，教师只注重片面传授数学知识，忽视传授方法的创新，使学生出现教学质量低、学生注意力下降、学习兴趣不高等问题。在传统的数学教学模式中，注重应试，注重成绩的提高，忽略学生的主体性作用,让学生学习基本知识虽然很重要,但是使学生喜欢数学课,增强学生的数学课素养更加有意义,因此选用“导学互动”教学方式,让教师与学生进行积极的互动交流，培养学生学习初中数学的积极性和主观能动性更为有利。
数学教学的目的从来不是让学生照着教材死记硬背，也不是让老师照着课本讲，而是为了解决数学问题，激发学生的数学好奇心和思维，培养学生的数学好奇心和思维，提高学生的问题发现能力，正确引导学生解决数学问题。老师不要给学生安排太多繁琐的框架，不要限制学生对问题的发现和思考，不能让学生在学习数学中失去了真正的个人目标,太多的限制教学会使学生局限于框架，而无法集中注意力解决真正的数学题。所以今天的数学教学，应该给学生更宽广的自主学习空间，教师应该更加注重理性引导，给学生更多的创新自由，这样不仅可以促进师生之间的情感交流，也可以让学生从内心感受到解决问题的成功和喜悦。
由于对教育的重视，教育观念发生了很大变化，对初中生的学习要求标准也在持续提升,尤其是家庭因素,家长对孩子的期望值增加,整个社会针对学习数学的宣扬环境也在不断提高。在传统式教学方式下,在传统的教学模式下，学生对数学学习的热情不高。学生的数学学习效果很难提升,数学本身便是一门非常复杂、难懂的学习课程,所以,教育工作者，更应该打破学生的思维定式,在课堂与学生灵活交流，把学生心里的数学问题串联一起,有自己的学习策略,让学生对数学的掌握更深刻并非留在表面。
二、“导学互动”在初中数学中的应用
（一）合理引导学生上课
初中数学课堂教学中，教师应将引发学生探索的问题合理引入和谐课堂教学，有效激发学生探究兴趣的方法，教师应通过创设和谐教学情境的方法，培养学生学习初中数学的爱好,推动学生自主探究性学习。与此同时，教师也应高度重视、创设启发性教学功能和问题创新，最大限度地提高问题导入法的效果，使学生保持专注自主探究式学习数学。举例来说，当老师再讲授一些基础知识如《有理数》和《数轴关系》时，老师就可以设问“谁能把有理数上的点进行讲解”等，从而建立一个数学学习的高效课堂【1】。
（二）加强师生互动，引导学生进行合作学习
在“导学互动”中，“导学”是教学的主要内容和思路，而“导学互动”是教学活动的一种进行方式，是教师与学生通过互动来明确其本质所在。为此，在初中数学师生互动教学中，教师和学生应积极引导初中生与教师在课堂、互动合作、交流学习中，通过共同学习活动完成教学任务。在数学小组活动中，鼓励教师与学生进行互动，发散学生的思维，寻求有效解决初中数学问题的方法，培养师生的团队合作精神，同时教师也要引导学生，向老师报告讨论、探究的结果，并及时给予学生相应的帮助和提醒。
（三）情境教学使学生的思维得到充分的拓展
教师可以通过课堂情境教学法，将初中生更好地融入到初中基础数学教学中，使课堂教学更具趣味性，促进数学教学效率的相应提高。所以，教师在为全体学生量身创设多样化的问题情境时，应尽可能改变传统的教学模式，注重数学问题的创新，使教师创设问题情境的重要性得以充分发挥，有效地拓展学生的数学思维。
（四）充分利用网络资源和技术，提高数学教学的直观效果
学数学基础理论都较为单调乏味,并且数学思维本来难以掌握,必须学生充分发挥创造性思维去理解抽象化知识。与传统式的数学课堂相比较,仅仅简单的机械地做好知识解读和实践。为使学生能更好地理解和掌握抽象知识，初中数学老师充分利用网络资源和信息技术,提高初中数学教学形象。例如，应用多媒体技术，利用声音、光、电、图像、绘画吸引学生学习，同时将抽象知识融入生活情境中。通过展示三维、具体、可视化的网络资源，教师可以先向学生指出一些问题，然后在合作研究中添加一些小问题。借此帮助学生思考课程内容,进而增强学生的学习积极性【2】。
举例来说，再学习《相似图形》，老师就可以为学生创设一个问题情境：“同学们看看，这个教室里，哪几个相似图形？”让所有学生都有一种想探究的心情，让学生们都能开动脑筋去思考、讨论，并给出各自的问题答案，有效地拓展学生的思维，让学生更好地学习数学。
总结：总之，“导学互动”的数学教学方式,多方面突显了学生在数学课中的教学核心作用,使师生之间的沟通也逐步改善。借助实行各种教学策略,数学老师主动帮助学生在课堂上沟通交流、探讨有关数学的问题，培养学生学习数学的自觉性、积极性,激发学生主动参与各种课堂理论学习与活动，推动老师和学生的双向交流,大大提高了课堂教学的综合素质，大大提高了课堂教学的质量和效果。
参考文献：
[1]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育,2018(22).
[2]严同坤.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].数学学习与研究,2019(22).