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基于单元整体的小学数学结构化教学

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：童长智

[导读] 在学生们都处在小学阶段的时候，数学作为基础学科之一，它整体的教学知识是有一定的结构的，主要目的是教会孩子们基本的数学概念和计算方法。至关重要的教学根本是基于单元整体的结构化教学，是为了让孩子们接受小学数学传授的相关知识、高效和深刻。

重庆市江津区鼎山小学校童长智 402260

摘要：在学生们都处在小学阶段的时候，数学作为基础学科之一，它整体的教学知识是有一定的结构的，主要目的是教会孩子们基本的数学概念和计算方法。至关重要的教学根本是基于单元整体的结构化教学，是为了让孩子们接受小学数学传授的相关知识、高效和深刻。小学数学教师应当牢牢把握的原则，是始终以全局观念出发来看待教学进度，合理适时地根据孩子们的实际情况调整教学内容，以及把握各类数学知识之间的相互联系、分析构造不同数学问题共通的思维方法。
关键词：小学数学;单元整体;结构化教学;全局观;知识联系
        一、引言
        在学习数学的过程中，导致孩子们成绩一直无法提高的是孩子们自己陷入了“学了忘忘了学”的死循环。事实上，能够造成这一现象，主要原因是因为学完一个新的内容，既没有和即将到来的新内容发生联系，也没有和之前所学过的旧知识相辅相成，大部分数学教学并没有帮助学生建立起知识框架体系。就在于实行结构化教学的方法和手段，小学数学教师基于单元整体，这些都是解决这一问题的根本。帮助学生完善知识框架体系，建立数学学科基本结构，不仅增强学生对所学知识的应用和理解能力，使学习思维和方法之间相互贯通，还能方便学生认识、记忆，使得知识与知识之间集中、联系起来。
        二、承上启下，串通知识，将知识要点结构化
        结构化教学的一大特点是承上启下。而小学数学教学脉络又恰恰与这一特点相吻合。从低年级到高年级，孩子们所掌握、的学习数学概念和计算方法越来越多，看似杂乱无章，实际上，编者已经合理地根据学习结构的顺序将他们一一排列，是在这些知识内容作为教材被编排出版的时候。但这些联系并非显而易见，而是铸造起知识互通的桥梁需要开创性的思维，需要教师引导学生进一步地深入思考。在明确教学任务的前提下，教师从单元教学核心的整体出发，通过积极、合理的引导，帮助学生学完每一部分知识后，通过“有方法有启发、有顿悟”，对三个教学过程“过去、现在、未来”都能够起到积极的作用。例如，一年级学生刚刚开始接触加减法运算与1-10的认识时，如果教师能够帮助学生加深对+10（或-10）这一运算的理解，合理运用教学方法，那么，在随后的加减计算及10以后数字的认识的教学过程中，如：17-15，提醒、引导学生能够表示成10+7和10+5用到17和15，在减法中就抵消掉了10，10是作为它们共有的部分，运算就可以简化成7-5。如此一来，学生在数学学习的道路上自然能够走得更远，走得更稳。诸如此类的例子还有很多，这就需要教师教会学生在打基础、定根基的阶段就养成构建知识框架的好习惯，灵活、巧妙地帮助他们串通知识，这就要求教师根据学生学习的实际情况选择教学中是否要实施。
        三、总结经验，发散思维，将学习方法结构化
        在老师的引导下，知识结构建立起来以后，相信不少学生已经能够发现，有些知识点之间是存在共通之处、对应关系的，事实上，方法结构的迁移和构造就是学习数学的一条“科学有效”的捷径。在帮助学生建立知识结构概念的基础上，同样也是小学数学教育的重点,还有学习方法的结构化。

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        例如，在内容“学习不同图形的面积计算”中，往往是由老师逐步地为梯形、平行四边形、三角形等图形的面积计算，让学生推导公式，并要求记忆、使用来完成教学的。我们换一个角度来思考，如果教师仅示范推导三角形面積公式，给学生一定的时间去思考、类比其他图形面积公式的推导方法，以此为出发点，是不是会更有效地帮助他们掌握这部分内容呢？最关键的就是要学会“割补、拼接”思想，这是面积公式的推导，通过图形割补或者拼接，需要利用等面积法进行公式推导，将不知道面积公式的图形变成已知面积公式的图形。教师也可以利用图形板块等拼图模型来帮助他们理解，是为了刺激学生适应这种发散性思维。
        四、灵活调整，鼓励分享，将运用实践结构化
        实践是我们反复强调的一个重要因素，是可以深刻、高效地帮助学生吸收所学内容。不仅仅是实践、运用方面多下功夫，还应在课堂上方法、知识的结构分享，这是小学数学的结构化教学所注重的。举一个很简单的例子，老师都会通过布置一定量的作业，是在低年级学生学习了加法运算之后，一般来说，用机械重复的方式可以提升学生的这项能力。但是，悟性高的孩子可能会很快学会，但悟性差的孩子可能就需要花费更多的精力和时间来与这些作业斗争，进而可能会产生厌学的心理，用这样的方式来训练学生，虽有效，但并不深刻。如果教师能够去掉一部分这样的书面作业，布置一种结构化任务，是关于“课外实践”形式的“理解—运用—总结—分享”，让学生带着新奇感和使命去接触知识。
        具体实施过程如下：周六日，学生和妈妈爸爸一起去菜市场买菜，并且，承担起算账、记账的小任务，这是让学生在重新温习过一遍加减法运算的规则后要做的事[1]。在体验完这样一个社会实践的过程后，在课堂上和大家共同分享的是自己在回家后一一总结归纳起来的成功的例子、犯的错。如此一来通过结构化的实践任务布置，同学之间相互吸取借鉴方法、经验，班级的学习氛围也能够因此变得浓郁起来，学生也能够进一步加深了对知识的理解，将知识融入生活。
        把握教学核心，理清知识结构，为学生的学习打造深刻、高效的“结构化服务”，这是在作出相应方法调整是在看清学习背景下。驻足现在，放眼未来，基于单元整体的小学数学结构化教学仍需要广大的同仁共同努力探索、研究[2]。前方道阻且长，但我们有理由相信，在广大教师团体的共同努力之下，未来，小学数学结构化教学的事业定能够更加多姿多彩。
        五、总结：
        总之而言，在新课程背景下，符合当前教育改革的要求的是教师在小学数学课堂教学中应用数学化的教学方式，在一定程度上满足当前社会对创新型人才培养的需求。在小学数学课堂教学中科学应用生活化教学方式，提升学生综合能力，推动学生的全面综合素质发展，充分发挥生活化教学方式的作用。但实际上教师应及时分析教学过程中存在的限制问题，这是在对生活化教学方式应用过程中，还需要积极转变自身在教学过程中的理念，合理应用与学生实际生活相关的教学素材，构建符合学生学习需求的生活化教学情景。
参考文献：
[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（9）：60-63.
[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.