思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析徐娇 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析徐娇

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：徐娇

[导读] 英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、学习知识、培养语感的重要途径，它是英语教学中最基本、最关键的部分之一。将思维导图运用于英语阅读教学之中，主要是因为初中生的特点适合思维导图的运用，初中教学对象是十二至十五岁的学生。学生发展的主要任务是培养学生的有意记忆能力，借助图像培养逻辑思维。青少年的逻辑思维正处于从形象思维向抽象思维的发展过程中。

沙朗民族实验学校徐娇 650103

摘要：英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、学习知识、培养语感的重要途径，它是英语教学中最基本、最关键的部分之一。将思维导图运用于英语阅读教学之中，主要是因为初中生的特点适合思维导图的运用，初中教学对象是十二至十五岁的学生。学生发展的主要任务是培养学生的有意记忆能力，借助图像培养逻辑思维。青少年的逻辑思维正处于从形象思维向抽象思维的发展过程中。思维导图可以用丰富多彩的图片和清晰地结构串联起来，帮助学生快速记忆单词，清晰地理解课文，从而发展思维，开阔视野。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学
        引言
        随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中英语阅读教学中，更注重对学生掌握正确阅读方式的培养。思维导图教学法是一种新型的教学理念，可以帮助学生发现英语单词和语法之间的关联点，整理学生的记忆思路，建立一套完善的英语阅读理解体系，提高学生对文本的阅读学习效率，使学生的英语运用能力产生实效性的进步。
        一、思维导图的概念及教育意义
        思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。运用图形、文字、符号、颜色、线条等元素将凌乱、分散的知识点进行系统化架构，帮助学习者更为直观地了解知识与知识之间所具有的内在联系，提升学习者的认知能力和记忆效果。将思维导图运用于英语教学之中，有助于加强学生的记忆效果。语言是一个不断积累、合理运用的发展过程，其词汇、语法的有效掌握，对学生的语言阅读、表达、书写等方面起到积极作用。运用思维导图，可以引导学生对单一词汇或语法知识展开体系化的学习活动，帮助学生加深理解、增强记忆。将思维导图应用于英语教学之中，有助于学生形成良好的学习思路，促进其主体的长效发展。当前学生在英语学习过程中，或多或少存在一些学习难点和问题，进而产生“学习吃力”“没兴趣”等现象。借助于思维导图的多样化图式效果，可以帮助学生展开条理化、层次化的学习活动，进而提升学生的学习能力，夯实学生的发展基础。
        二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
        （一）运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力
        在英语阅读理论的阅读模式中，有一种叫作图式理论的阅读模式。此模式立足于认知心理学，认为人类的知识经验以图示的形式储存在记忆中，最终形成一个大的图示网，促使读者产生主动猜测和证明的阅读行为，是读者和阅读文本相互作用的过程，读者必须利用已有的知识经验和语篇信息构建完整的阅读领悟。图示理论在阅读研究领域是一种影响较大、解释力较强的理论，思维导图是图示理论的体现形式之一，因此教师可以运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力。教师可以通过构建思维导图的方式将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生的阅读翻译能力。教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，进一步增强学生的阅读理解能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识利用思维导图整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中得到语法知识的补充，能够熟练运用语法，引导学生在阅读时能够联系思维导图中的知识经验，进而构建对阅读文本整体的理解，达成满意的阅读学习目标。
        （二）借助思维导图提升学生词汇学习效率
        基于教学需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在初中英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以通过图示型思维导图的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
        （三）运用思维导图，提高学生的阅读效率
        在传统的初中英语阅读教学中，学生通常以记笔记的形式将阅读文本的知识点记录下来，这种文字形式虽然条理清晰，但是通篇全部都是文字，使阅读学习过程变得枯燥，会给学生的记忆带来压力，产生记忆疲劳感，导致学生丧失对英语阅读的兴趣。而且，纯文字的学习笔记需要耗费大量时间去书写，常常出现课堂阅读教学已经结束，学生的笔记还没有记完的现象，大大降低了学生的英语阅读学习效率。因此，教师可以利用思维导图改善这一教学弊端，在学生阅读教学过程中指导学生运用思维导图的形式记笔记不仅可以有效开发学生的思考能力，还能巩固学生的英语知识基础，加深学生对课文的学习和理解，提高学生的英语阅读效率。
        结束语
        综上所述，将思维导图引入到初中英语阅读教学工作当中，不仅可以为教师教学手段的选择提供新的选项，同时也能借助思维导图实现教师自身专业素养的显著增长。学生在思维导图的辅助下，对初中英语知识点的理解可以变得更加深刻，这样才能在教师的帮助下不断完善自身的英语知识体系。教师也要利用思维导图的优势，为学生带来更加优质的学习体验，最终实现学生自身英语综合素质的全面增长。
参考文献
[1]贾萍.论述思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2019(46):30.
[2]梁捷菁.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2019(48):79+81.
[3]李想.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:509-511.