刘思晨
德阳市人民医院，四川省德阳市618000
【摘要】 目的：观察并探讨BOPPPS教学模型在眼科护理学教学中的效果。方法：选取 2019年12月至2020年6月于我院眼科接收的护理专业实习生40名，随机分为两组，每组均包括20名。对照组通过传统教学方式进行眼科护理学教学内容学习。观察组通过运用BOPPPS教学模型开展眼科护理学教学内容的学习，授课结束后，通过对两组学生教学前后考试成绩及学生对学习效果的自我评价及对授课模式的满意程度进行对比，评价教学效果。结果：观察组相较于对照组学生学习更有效率，学习兴趣、学习的主动性、课堂氛围和自我护理实践能力均高于对照组。教学后观察组学生的的理论考试成绩为（95.7±3.49）分，实践操作成绩为（92.7±5.16）分， 观察组学生对教学模式的满意率为95%，均高于对照组学生（P<0.05）。结论：在眼科护理学教学中运用BOPPPS教学模型优于传统教学模式，可显著提升眼科护理学人员的理论知识及护理实践技能，教学效果显著，对培养眼科护理人才起重要作用，值得教学中进一步推广和应用。
【关键词】 BOPPPS教学模型；眼科；护理学教学；教学效果
Effect of BOPPPS Teaching Model on Ophthalmic Nursing Teaching
Liu Si-chen
Deyang People's Hospital ,618000 Deyang City, Sichuan Province
Abstract：Objective:Observe and discuss the effect of BOPPPS teaching model in ophthalmology nursing teaching. Methods :40 nursing interns received in ophthalmology from December 2019 to June 2020 were randomly divided into two groups, each including 20. The control group studied the teaching contents of ophthalmic nursing through traditional teaching methods. By using the BOPPPS teaching model, the observation group carried out the study of the teaching content of ophthalmic nursing. After the teaching, the results of the examination before and after the two groups were compared with the students' self-evaluation of the learning effect and the degree of satisfaction with the teaching mode. Evaluate teaching effect. Conclusion Results: the observation group was more efficient than the control group, and the learning interest, learning initiative, classroom atmosphere and self-care practice ability were higher than those in the control group. The theoretical examination scores of the students in the observation group were (95.7±3.49), the practical operation scores were (92.7±5.16), and the satisfaction rate of the students in the observation group was 95 that in the control group (P<0.05).
Conclusion:Applying the BOPPPS teaching model in the teaching of ophthalmic nursing is superior to the traditional teaching mode, which can significantly improve the theoretical knowledge and nursing practice skills of ophthalmic nursing staff. The teaching effect is remarkable and plays an important role in training ophthalmic nursing talents. It is worth further popularizing and applying in teaching.
[Keywords]BOPPPS Teaching Model; Ophthalmology; Nursing Teaching; Teaching Effect
眼科护理学是护理学重要的组成部分，也是护理学专业的必修课。由于该学科包括范围广泛，知识体系具有极强的系统性和整体性，较为抽象而繁杂，因此传统教学模式下学生难以在有限的课时有效的记忆相关知识，且师生间交流不足，课堂气氛沉闷，学生难以将理论知识与实际操作有效的具象联系，导致眼科护理学教学效果较为低下[1]。BOPPPS教学模型是起源于加拿大并被广泛采用的教学模式，是一种新型的“导学互动的加式教育”，包括导引 (bridge-in)、学习目标 (learning objective)、前测 (pre-assessment)、参与式学习 (participatory learning)、后测 (post-assessment) 和总结 (summary)?六个环节[2-3]。与传统教学模式相比，BOPPPS教学模型不仅可有效地督促教师备课，同时也可激发学生的学习兴趣和提高学习主动性，互动式学习也有利教师根据学生在教学过程中反馈的实际问题找出教学盲点，及时纠正并加以改进，提升眼科护理学教学的效果[4-5]。因此本研究通过对40名学生进行观察并探讨BOPPPS教学模型在眼科护理学教学中的效果。现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2019年12月至2020年6月于我院眼科接收的护理专业实习生40名为研究对象，随机分为对照组和观察组，两组人数均为20例。两组学生均为女性。对照组学生的年龄为20~23岁，平均（22.3 ± 1.8）岁；观察组学生的年龄为20~24岁，平均（22.5 ± 2.1）岁。两组学生在学历和基础课成绩等一般资料无统计学差异（P>0.05）。排出标准：缺席学习者。在进行眼科护理学教学内容学习中，两组学生的教学目标、课程老师、教学大纲、教学时长和教材等均相同。
1.2 研究方法
两组学生接受相同课时的眼科护理学教学，并在同样教学环境下完成教学大纲中要求的眼科护理学相关知识。对照组按照传统教学模式结合ppt进行教学，课堂上均由教师讲授包括基础操作和病房管理等内容，无提问和互动环节，在课后学生根据课堂所做的课堂笔记自行复习。研究组采用BOPPPS教学模型进行眼科护理学教学：（1）从讲解基础护理知识入门，潜移默化地与要学习的眼科护理学知识进行有机联系，并分享相关的临床案例，引起学生的求知欲和兴趣。（2）在授课前教师应根据教学大纲和实习计划提前确定本节课教学目标并告知学生需掌握的相关眼科护理学内容。（3）在学生未系统学习之前，通过理论测验对学生基础知识的掌握情况进行摸底，便于更有利提高教学质量和把控好教学方向。（4）在眼科护理学课堂上首先通过CAI课件展示眼球的多维立体结构及常见的眼科疾病的病理机制等知识，使学生能更直观和形象的理解和记忆相关眼科基础知识。同时以实际眼科护理的病例进行情景教学，并鼓励和引导学生进行班内小组讨论学习。学生自学理论知识，采集并做好病史和查体汇报，其他同学进行补充；同时根据患者既往情况及相关临床表现和辅助检查结果，各小组根据所查到的内容模拟眼科患者住院后的实际护理工作包括对常规眼科器械进行价差、辅助检查进行护理和治疗有关的护理等内容，教师对每组的表现进行点评并纠错，也解答同学们所提问的问题。（5）学习结束后采用理论考试与实际操作相结合的方式进行测评。（6）教师总结教学工作，学生对课堂所学眼科护理的重点和要点进行总结，教师加以补充和完善，更有助于学生进行课后复习。
1.2观察指标
（1）学生学习效果自我评价：以学生学习兴趣，学习主动性、上课的课堂氛围及护理实践能力4个方面进行学习效果自我评价。
（2）学生考试成绩：采用百分制评分法对考试成绩进行评价，包括理论知识的测试成绩与实践操作熟练程度的考核成绩。
（3）学生对授课模式的满意程度：教学结束后进行问卷调查，以非常满意、一般满意和不满意进行评价。
1.3统计学方法
统计学分析采用SPSS20.0分析，计量资料用（）表示，采用t 检验；计数资料用 % 表示，采用 2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生学习效果自我评价对比
从自我评价结果显示，相较于试验组，97.5%的观察组学生表示BOPPPS教学模型进行眼科护理学教学更能激发自己对课堂的学习兴趣并调动了学习的主动性。100%的观察组学生认为相较于传统教学模式，上课的积极性更高，课堂氛围更加活跃；98.3%的观察组学生实践能力也进一步得以提升，而对照组的学生普遍学习兴趣不够观察组浓厚，对繁多的知识理解和接受的程度也较差，实际的实践操作能力相对观察组也较弱。
2.2 两组学生考试成绩对比
在进行教学前，对照组学生的理论考试成绩为（64.5±3.52）分，实践操作成绩为（68.3±4.12）分，观察组学生的的理论考试成绩为（66.3±3.71）分，实践操作成绩为（67.1±5.62）分，均无统计学差异（P>0.05）；分别采用两种模式进行教学后考核，对照组学生的理论考试成绩为（88.6±3.24）分，实践操作成绩为（84.9±3.76）分，观察组学生的的理论考试成绩为（95.7±3.49）分，实践操作成绩为（92.7±5.16）分，观察组学生的理论成绩及实践操作成绩均显著高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。见表1。
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2.3 两组学生对授课模式的满意程度对比
对照组学生对教学模式的满意率为70%，观察组学生对运用BOPPPS教学模型进行眼科护理学教学满意率为95%，观察组学生对授课模式的满意程度显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
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3.讨论
随着我国医疗卫生事业的不断发展，人们对护理的需求逐年递增，对临床护理的质量及护理学教育也提出了更高的要求。而在学科分类中内属于三级学科的眼科学，相较于传统的医学主干学科，知识涵盖更加精细、复杂并有多交叉性。因此眼科护理学不仅专业性较强、临床知识复杂，且具有较强的实践能力、课业内容及教学任务繁重[6-7]。如何提高眼科护理学的教学效果是教学的关键。传统教学模式将知识以“填鸭”的方式灌输给学生，多为以教师为中心的经验性传授，已明显不利于眼科护理学生的培养。BOPPPS教学模式是通过师生交互式学习进行教学。重视“学生在教学中的作用”，强调以学生为中心，教师进行协助和引导，以实际案例为主线，结合理论知识让学生主动参与其中，不断提升学生发现问题和解决问题的系统性临床护理思维的能力[8-9]。
本研究通过以传统教学模式和BOPPPS教学模式进行教学评价教学效果，首先，采用BOPPPS教学模式进行教学可更有效提高学生学习效率。传统的常规教学模式进行教学在一定程度上限制了学生对学习的主观能动性，对学习表现出倦怠和沮丧等情绪。而本研究通过学生对自我学习效果评价，观察组学生认为相较于传统教学模式，上课的积极性更高，课堂氛围更加活跃的达到100%；实践能力和临床思维也得到提升和锻炼的达到98.3%。可能主要因为BOPPPS教学模式以实际发生的案例为切入点，通过实际案例而非单纯理论知识灌输的教学方法，将学生学习的模式从被动学习变为主动探索，激发了学生自主学习的乐趣，更增强了学生的参与感和主动思考解决问题的思维能力，从而学习效率和效果显著提高。其次采用BOPPPS教学模式进行教学可更能提高学生的考试成绩，包括理论考试和实践操作考核成绩。考试成绩是衡量学生对知识的吸收和掌握水平及教师开展教学的质量情况的指标之一。本研究结果可得观察组学生的理论成绩及实践操作成绩均显著高于对照组（P<0.05），表明采用BOPPPS教学模式进行教学可提升学生对眼科护理学知识的掌握水平和进行实践操作的能力。谭杨波[10]等通过本校2017级护理学生分别采用传统和BOPPPS教学法进行教学研究，结果表明试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分，期末考试成绩(61. 91±11. 95)分，期末总成绩(70. 59±7. 69)分]，采用BOPPPS教学模式可提高学生的理论考试成绩。可能是因为BOPPPS教学模型实现了“教”与“学”的双向互动教学过程，既充分体现了学生在学习过程中的主要作用，又有利于教师能根据学生个人学习掌握情况反馈得到的信息基础上进行有效的教学设计。观察组学生对BOPPPS教学模式的满意度也高于对照组学生。可能是由于学生与教师互动式教学使得教学相长，课堂气氛更活跃，学习过程也更人性化和自主性。
综上，采用BOPPPS教学模型进行眼科护理学教学可提升学生自主学习能力，锻炼临床实际护理思维，调动学生学生学习的兴趣和主动性，有良好的教学效果。但由于BOPPPS教学模型与我国的医学教学体制仍存在不同，所以目前仍处于探索阶段，眼科教学时间有限，而眼科知识繁多，学生临床经验缺乏，个学生之间也存在知识理解和接受能力的差异，加上部分学生在课前未充分的预习将学习的课堂内容，对案例的内容无法在短时间内全部消化，教学的效果和目标也会达不到预期。因此BOPPPS教学模型仍需进一步完善，并在教学中进一步推广应用。
参考文献
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