邹积茹 赵蕴 陈立佳
大庆龙南医院（齐齐哈尔医学院第五附属医院） 黑龙江 大庆 163453
摘要：目的：研究基于突出学科特点的儿科临床带教体会。方法:此次研究需要选取儿科实习生，共计80名，纳入时间段为2019年3月~2019年11月。为了进一步提升研究效果，运用分组式结果分析，将实习医生平均分为观察组（n=40名）与对照组（n=40名），组别不同运用的带教对策不同，对照组运用常规带教方式，观察组采用基于突出学科特点的临床带教方式，研究期间需要做好记录工作，重点记录实习生理论知识、操作技术以及带教满意度。结果：采用突出学科特点带教的观察组儿科实习生操作技术为95.11±2.15分，明显高于对照组实习生操作技术83.44±2.36分，组间差异显著（P＜0.05）。结论：为提升儿科临床带教质量，此次研究对实习生运用突出学科特点的带教方式，结果显示学生理论知识、操作技术明显提升，可在临床推广运用。
关键词：突出学科特点；儿科；临床带教
引言：此次研究选取部分儿科实习生，运用不同带教方式并分组对比，以此来探究最佳带教方式，具体研究结果如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
本次研究需要纳入80名儿科实习生，对照组（n=40名）运用常规带教方式，年龄≥18岁，≤25岁，平均年龄（23.69±1.12）岁，学生学历均为本科生；观察组（n=40名）采用基于突出学科特点的临床带教方式，年龄≥19岁，≤25岁，平均年龄（23.77±1.14）岁，学生学历均为本科，两组实习生基础资料差异度低（P＜0.05）。
1.2方法
对照组儿科实习生运用常规带教方式，即理论知识讲解、操作等。
观察组儿科实习生采用基于突出学科特点的临床带教方式，具体实施如下：（1）加强岗前培训，对参与研究的实习生进行专门的岗前培训，具体培训内容为儿科专科特点、科室环境、规章制度、患者疾病特点以及相关治疗流程等。随后针对科室常见疾病、用药以及科室治疗范围等进行专题讲解，从而促进实习质量提升，降低不良事件发生率，减少医患纠纷。（2）调动学生主观能动性，临床实习对学生后续临床工作具有至关重要作用，需要学生充分认识到临床实践的重要性，带教老师需要充分调动学生的学习积极性[1]。指导学生不仅要掌握理论知识，还要有效将理论知识运用到临床实践中来，要求学生主动收集患者疾病资料，如疾病史、检查资料以及诊疗方案等，引导学生积极、全面、深入思考问题。划分学习小组，收集完患者资料后，向学生提出患者治疗方面问题，学生之间相互讨论，在整个带教过程中融入问题式学习、病案分析以及跟踪等教学方式。（3）临床角色与临床思维建立，多数实习生进入科室实习后无法在短时间内进入角色，带教老师应该引导学生从思想上认识自己已经是一名临床医生，在工作中面对的是患者与家长，不在是教师与课堂，在科室实习中要积极发现问题、解决问题，掌握儿科患者治疗特点，勤动手、勤动脑、勤动腿[2]。（4）定期组织专业知识讲座，需要定期组织实习生参加专业知识讲座，具体讲解内容为理论知识、操作技术以及儿科专业特点等。此外，带教老师可以不断融入新的教学方式，比如网络教学、西医模拟技术以及床旁教学等。
1.3 观察指标
观察组与对照组儿科实习生观察指标为理论知识水平、操作技术以及带教满意度。
1.4 统计学处理
数据处理是研究过程中重要的环节，为提升研究数据准确性，将本研究中的相关数据分为计量和计数数据，并纳入计算机软件SPSS?22.0中，以此完成相关内容的分析。其中计量资料的表达和检验分别使用均数±标准差表达、t检验。而计数治疗的表达和检验分别使用n（分）表达、X2检验，观察指标中理论知识水平、操作技术以及带教满意度用（分）表示，数据比较存在差异说明有统计学意义，用（P＜0.05）表达。
2 结果
.png)
如表二所示，观察组实习生带教满意度高于对照组，组间差异显著（P＜0.05）。
3 讨论
儿科为综合医院重要科室之一，患者年龄小、疾病复杂多样、病情变化快，对临床工作人员专业知识、操作能力要求较高。
为提升儿科带教质量，此次研究对该科室实习生运用突出学科特点的带教方式，研究结果显示观察组实习生理论知识水平为93.25±3.48分、操作技术为95.11±2.15分，明显高于对照组实习生理论知识水平82.36±3.71分、操作技术83.44±2.36分，组间差异显著(P＜0.05)。由此可以说明对儿科实习生运用该种带教方式可以促进其专业水平提升，掌握更多理论知识、操作技巧[3]。主要因为该种带教方式会对实习生进行岗前培训，使其明确科室患者疾病特点、环境布局、规章制度等，带教过程中通过问题引入调动学生学习主观能动性，为其树立正确的临床角色与思维，定期开展学习讲座，促进带教质量提高。
参考文献：
[1]刘爱娟,王会会,宋红芳. 带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究[J]. 护理实践与研究,2019,16(03):135-137.
[2]温顺航,吕芳芳,林立,胡晓光,苏苗赏,张海邻. 互联网+翻转课堂教学模式在儿科临床带教中的应用[J]. 继续医学教育,2019,33(11):25-27.
[3]刘丰丽,马同胜,曾战东,张建军,张宁. 展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育,2017,9(18):20-21.