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小学数学保证自主学习效果的教学策略分析

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：李艳明

[导读] 随着教育改革发展的落实，小学生的数学知识获取以自主学习为主，教学的开展以保证自主学习效果为目标，让学生能够知识的理解认识，也培养数学核心素养。在此情况下，教师要从数学自主学习的实际需要做完善，让教学与学习有充分的融合，从而提高数学教学的有效性。

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摘要：随着教育改革发展的落实，小学生的数学知识获取以自主学习为主，教学的开展以保证自主学习效果为目标，让学生能够知识的理解认识，也培养数学核心素养。在此情况下，教师要从数学自主学习的实际需要做完善，让教学与学习有充分的融合，从而提高数学教学的有效性。在策略上要让学生有自主学习的主动性，能够积极思考；引导抽象概念的认识，降低学习难度；设计逻辑推理过程，培养核心素养；组织总结讨论，保证正确理解。
关键词:小学数学；自主学习；保证效果；教学策略
        前言:新课改重视学生的教学主体性，在教学方式和方法都以支持自主学习为主，保证教学过程的参与。这是素质教育与知识教学结合的必要方式，让学生在自主学习中感受数学知识，并能够在学习理解中有思维和思想的发展。但是在过程中，教师要注意自主学习的需要，解决学生学习中的难题，以此建立一个符合学生自主学习需要教学模式。
        一、影响小学生数学自主学习效果的因素
        自主学习虽然能够让学生在知识学习中得到综合素质的发展，但是在实践教学过程中，学生的学习效果并不好，知识的认识不全面，学习的主动性也不高。首先，小学数学知识虽然较为简单，但是对于刚接触数学课程的小学生来说，知识的理解难度大，自主学习中没有学习理解的方向，也没有学习的方法。其次小学生的年龄决定了对于数学学习的兴趣不高，更多的是任务性的完成学习理解，没有思考数学规律和知识的内容，造成自主学习主动性不强。再次是学生缺乏有效学习的方法，理论性的认识会降低学习兴趣，也不利于思维的成长，核心素养的培养很难有实效性。最后自主学习中容易出现错误，知识理解和应用总是出现错误，不仅会影响自主学习的意识，知识也没有掌握[1]。针对这些影响小学生自主学习效果的因素和问题，教师要在策略上做出调整，从自主学习出发来保证学习效果，促进全面发展。
        二、从学生自主学习出发，保证教学效果的策略
        （一）借助信息技术开展课前指导
        自主学习需要有自己的认识和学习思路，但是小学生的自主学习多为教材概念描述的思考，缺乏学习的方法。而且要保证小学生的自主学习需要大量的时间，课堂中无法保证所有学生的自主学习行为[2]。对于此，教师要借助信息技术开展课前指导，让学生的自主学习有具体的方向和方法，可以在学习中建立认识和问题。比如在三年级《面积》这一课的教学中，教师可以利用线上教学平台辅助学生完成课前学习理解，树立学习的递进式问题，以此帮助学生了解面积的数学含义，并让计算公式的理解成为最终目标。信息技术的指导具有便捷性，学生在家的学习中能够得到教学视频或者课件的帮助，让自主学习有了具体的实践空间，有助于自主性的学习理解。

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        （二）基于直观展示创设教学情境
        对于课堂中学生学习主动性和能力差异的情况，教师应基于知识的直观展示来创设情境，帮助学生更好的认识抽象的数学知识内容，建立自主学习的理解，为之后的数学知识分析做准备。直观展示数学知识能够降低学习难度，并让数学知识全面呈现出来，指明学习理解和应用的方向[3]。比如在《100以内数的认识》教学中，教师就数字知识中的十进制做直观展示，让抽象的数字描述变成直观的数量呈现，能够激发自主学习的兴趣，也能在结构上建立促进学生深度学习的环境，提高课程教学的有效性。保证学习效果的情境一定要保证知识的呈现，强调数学知识的应用，让学习有真实的理解，提高教学效果。
        （三）应用微课资源引导逻辑推理
        逻辑推理是数学学习的核心思维方式，也是核心素养培养的过程，在小学数学教学中，教师要应用微课来引导学生自主学习的逻辑推理，让数学知识学习有一个认知和反思的过程，能够实现数学素养的培养，也能让学生之间有数学学习的交流互动，提升教学效率。比如在《分数乘法》的教学中，教师可以针对分数乘法的同分母乘法、异分母乘法、分数乘以整数做计算知识的归类，并将乘法运算做拉伸，让逻辑推理有具体的过程，可以弥补学生能力上的差异，培养数学素养能力。教师在以微课引导逻辑推理的过程中，要注意微课内容的调节，保证其中的递进性。
        （四）组织总结讨论完善知识认识
        小学生自主学习肯定会出现理解认识错误的情况，对数学概念的认识不够深刻，在应用中也容易出现各种各样的问题。教师就可以在自主学习的教学中组织总结讨论，让学生的自主学习成果得到展现，能够在总结讨论中得到完善，保证知识的正确理解，也解决学习理解中的问题。比如在《扇形统计图》的教学中，组织学生展示扇形统计图的学习认识，通过多人发言来完善这一课的知识内容，然后再以讨论方式对总结出的概念做数据分析的论证，让学生可以完善理解认识。在此过程中，学生会有自主性的理解分析，也会有思维讨论的能力成长，保证了学习的效果。
        结论：总而言之，保证小学生数学自主学习效果需要加强教学中的引导和指导，重构教学的过程和方法，让自主学习中有探究性的理解，也有学习能力的锻炼，有助于数学教学模式的完善。而在保证学习效果的策略上，教师要从学情出发合理选用方法，针对学生的实际学习需要开展教育反思，让小学生在自主学习中能够完成知识的理解，并建立数学核心素养。
参考文献:
[1]罗庆望.小学数学教学中对于学生自主学习能力的培养探究[J].学周刊,2021（04）:23-24.
[2]陈春艳.辅助小学生自主学习数学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2021（01）:13-14.
[3]王庆玲.利用微课培养小学生数学自主学习能力的策略[J].中小学电教,2020（12）:79-80.