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高水平高职院校建设视阈下的创新型设计人才培养研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：兰兴武

[导读] 高水平高职院校建设是国家对职业教育确立的全新发展目标，旨在提高高职教育质量和水平。高水平高职院校建设的主要问题存在于人才培养、教学资源、师资队伍及教学基地中。高水平高职院校建设的对策是：以专企共振为契机，提升培养水平；以跨界共建为龙头，丰富教学资源；以师资结构为重点，打造创新团队；以产教融合为抓手，提高基地建设。

广东广州城建职业学院兰兴武 510000

摘要：高水平高职院校建设是国家对职业教育确立的全新发展目标，旨在提高高职教育质量和水平。高水平高职院校建设的主要问题存在于人才培养、教学资源、师资队伍及教学基地中。高水平高职院校建设的对策是：以专企共振为契机，提升培养水平；以跨界共建为龙头，丰富教学资源；以师资结构为重点，打造创新团队；以产教融合为抓手，提高基地建设。
关键词：高水平高职院校建设；设计；人才培养
        一、深化“PDMS"人才培养模式改革，实现人人成才
        1.深化专企共振、产教融合的“PDMS”人才培养方案。坚持立德树人，空间设计专业群与数字创意产业群同频共振，按数字创意产业发展路径，不断深化集数字产品生产(Digital Produce)、数字设计(Digital Design)、数字制作(Digital Manufacture)、数字传播(Digital Spread)于一体的专企共振、产教融合“PDMS”人才培养方案；树立人人成才理念，做大基础平台的通识教育，培养岗位实用人才；做强工作室平台课程教学，培养专业卓越人才；做优创新平台课程，培养行业领军人才。
        2.建立校内专业与产业互适互补的动态调整机制。深化校政行企合作共赢的多元化专业建设发展新模式，促进校内各专业与产业的互适互补，使其具有全方位、多层次、开放式、交叉互动的生态特性。健全完善教学质量保障体系。实现校内各专业、专业与社会相关行业、省内与国内之间的开放交融、资源共享和优势互补。
        二、建设“空间设计+数字技术”，跨界共建教学资源
        1.跨界课程系统化
        建设“数字技术平台+专技专训+岗位实训”递进式共享课程体系，课程建设和“1+X”职业技能证书相对应，学生须选择一门主修专业课程，并根据个人职业发展方向，再选择“X”门跨学科、跨媒体课程，实现技术模块、艺术模块和不同媒体模块的有机组合，课程呈现“一纵一横”交叉互动的特征。“一纵”指各专业实现了专业课程与数字技术的垂直深度融合，各专业开设的设计基础、AutoCAD室内施工图制作、3dsMAX室内效果图制作、Sketch Up室内设计制作等数字技术课程，解决了艺术表达中的技术障碍，以技术技能积累打造“设计工匠”品质，不断跨越文化创意产业领域内不同工种间的应用技术鸿沟。“一横”指群内各专业实现了横向融通。数字化赋能于室内艺术设计、建筑室内设计等服务业多个领域。各专业提供跨专业互通互选的专业课程，从应用层面构建“数字技术支撑内容生产、空间设计延伸到文化综合传播”人才培养路径，培养学生综合职业能力。
        2.教学资源多样化
        建立良好的信息化学习环境，利用网络新技术，建设“智慧教室”、“线上线下学习室”，将实训的目标、方法、信息、资源，依托网络、云技术、无线移动互联等进行共享，学生在手机端就可实时学习教学视频，并且可以针对实训项目进行沟通、讨论、互动、协作。教师、企业人员与学生之间也可以即时沟通交流，突破空间、时间的障碍，实现实训课程全天候、全方位的开展。
        (1)创建数字化互动教学云平台
        建设线上、线下课程资源，引进精品课程制作技术，为网上教学、在线个别化自主学习、终身学习、在线招募、师生自主接单等提供学习接口和技术支持；面向中西部同类专业、数字创意企业提供网络学习资源，共享“教、学、做、评”四位一体的项目式教学资源。

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        (2)共建共享教学素材资源
        建设自主学习、实战项目等资源库，整理与统筹规划文本、图片、音视频、软件、企业案例等素材，做到教学资源实时更新。
        3.资源建设社会化
        改革资源建设方式，以校校合作、校企合作方式共同参与资源建设，加大资源的社会化建设力度，根据行业标准制订教学资源标准，使行企校资源建设实现兼容互通，完善第三方资源的质量监督机制，提高资源的建设质量。拓宽资源传输渠道，推进以市场为主体的版权资源社会化，拓展资源展示平台和传输渠道，优化资源使用的便利性，加大教学资源的利用率。
        三、组建跨界名师名导教学创新师资团队
        1.以名师名导为示范引领，培养“双带头人"师资梯队
        学校内部将充分挖掘和利用教师资源，打破专业教研室格局，按照专业群组建专兼结合教学团队。加大企业兼职教师引进力度，校企共同打造“产教互补”型的校企双栖教学团队。加强高素质高水平“双带头人”梯队的培育和建设，出台政策引导青年教师和骨干教师加快成长，成为专业教育的组织者、专业文化的培育者、学生就业和职业发展的引领者。
        2.校企双栖，建立“双跨互补”教学团队
        选派教师赴一流企业研修，提升师资队伍“教术、技术、学术”水平；聘任行业企业技术骨干来校任教，聘用行业大师作为兼职专业带头人，建设具备科学研发和社会培训服务综合能力的双栖专业教学团队。实现专兼职教师身份互补、能力互补、素质互补、学科互补、文化互补、结构互补、来源互补。与本科院校、科研院所联手培养中青年领军人才，全方位整合科技、人才资源，聘用具有跨学科背景的优秀人才，双方共建专业，共同开发课程，沟通合作需求，提升学术研究和社会培训服务综合能力，打造跨学科的高水平专业教学团队，发展协同创新格局。
        3.面向海外，建立“国际互通"师资教学团队
        确立“培养具有国际视野的应用型、国际化、高水平的设计专业相关人才及相关专门人才”的人才培养目标，吸收国外师资培养经验，专业人才培养国际化。制订具有前瞻性和前沿性的培训计划，采用访学、入驻工作站、参加国际论坛、专业研训等方式，提高教师培养质量。采用国际项目合作、课程引入、工作坊课题合作，打造“国际互通”师资教学团队。
        四、建设高水平专业化产教融合实践教学基地
        1.引入行业龙头企业，共建校内实践教学基地
        联合行业龙头企业，通过新建和改建，打造集创意区、设计区、制作区于一体，智能化管理的实训教学基地，建成高水平专业化产教融合实训基地。
        2.对接数字创意行业企业，共建校外实践教学基地
        对接数字创意行业龙头企业，建设专业群校外实践基地，开展人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面合作。
广东省高等职业技术教育研究会2019年一般课题“高水平高职院校建设视阈下的创新型设计人才培养研究 (GDGZ19Y185) ”的研究成果。
参考文献：
［1］周杰，李德建．高水平高职院校建设的时代自觉及时间理路［J］．职教论坛，2019( 4) : 33－39．
［2］吴伟．中国特色高水平高职院校建设的若干思考［J］．高等职业教育探索，2019( 2) : 7 －11．