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小学数学自主合作探究学习课堂构建研究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：黄花银

[导读] 合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。

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摘要：合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
关键词：合作学习；小学数学课堂；自主探究
        引言
        素质教育理念早已深入人心，随着课程改革的推进，越来越多的教师开始关注学生的主体地位，注重培养学生自主学习能力、合作探究能力，关注学生在课堂的参与度。所以，合作探究教学成为数学教师广泛应用的教学形式。合作探究既要有合作，也要有探究，强调合作与探究并行共进，但在教学实践中，很难真正二者兼顾，开展合作探究教学活动也是问题不断，教师必须解决现有问题，才能保证合作探究教学扎实落地，才能提高课堂教学质量。
        一、科学分组，提高学生的参与度
        科学分组才能确保学生真正地投入合作探究学习活动，这是开展合作探究教学的前提。所以，作为数学教师，教师在选择开展合作探究教学活动前，应该对学生进行科学分组。通常，部分教师分组都是按照同组异质的形式划分。不可否认，这样的组合可以营造互帮互助的学习氛围，一部分学生思维敏捷、口齿伶俐，善于表达，另一部分的学生理解能力、反应能力稍慢，两部分可以互相弥补。但这种分组方式也容易导致小组内部的合作度不足，部分学生的参与度不高。为此，笔者在教学实践中尝试了同组同质的形式分组，把具有相似的兴趣爱好、性格特点、学习能力的学生分到一组，尽量保证组内的学生素质均衡，让每个学生在合作探究的过程中都有机会发言，敢于表达自己的看法，避免过度自信或自卑。当然，在每一个班级中的学生个体差异较大，学习情况也不同，笔者结合学生的实际情况以及教学内容，动态调整分组计划，同组异质和同组同质两种分组模式并存，哪一种模式学生参与度更高就尽量选择哪一种。
        二、巧设合作学习情境，创设浓厚的学习氛围
        在数学课堂教学中开展小组合作学习，老师应该注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。例如，教师可以结合单元起始课或者是新授课的教学内容，举出一些与学生生活经历过的事情为例子，激发起学生学习的兴趣，在兴趣的驱动下，学生参与小组合作学习的积极性得到了有效的保证。例如，在学鸡兔同笼的时候，我们可以利用电视中孩子们喜欢的娱乐节目中的环节：陈赫被导演出的一道题目难住了，请了队友来帮忙，我们能帮帮他吗？从这里引起孩子们学习的欲望，连这么出名的陈赫都做不出来的题目，我们能不能学会呢？再例如，在进行《圆的认识》知识教学的时候，先提出问题：我们生活中常见的圆有哪些呢？这种开放性问题，答案多样，可以引导更多学生的参与。出示答案中轮子的照片，然后问：这些轮子为什么是圆的呢？这样就避免了直接讲解理论知识的枯燥。创设这种与生活息息相关的问题情境，能使学生积极、主动地参与到小组合作学习中，在小组合作学习氛围中来探究轮子为什么是圆形的数学问题，在理解数学知识的过程中提高学生解决问题的能力。

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再比如，引入数学文化，“圆，一中同长也（墨子）”，学生可以在小组合作中探究这个数学问题，发散每个学生的思维，通过动画解释“一中”和“同长”，让学生在看动画的过程中回到课前的问题，车轮为什么是圆的，形成了首尾呼应的课堂效果，这样学生对于数学知识理解会更加深入，学习的效率得到了有效的保证。
        三、鼓励学生自主学习，体现学生的性格特点
        第一，合作学习可以给学生自主学习的空间与时间。在原来的教学方法下，教师为了在更短的时间内教授更多的知识，使学生没有进行自主学习的时间与空间，而合作学习可以做到这一点。例如，在有关正方体体积的学习中，教师可以让学生进行合作学习，这样学生就有了时间对教师所讲的正方体体积的知识进行复习与思考，进行对这一知识点的进一步整合。合作学习还可以给学生进行自主学习的空间，在进行小组合作学习时，每一个学生可以有足够的空间表达对正方体体积这一知识点的看法，并且在其他学生的帮助下，发现自己在这一知识点中存在的不足。第二，合作学习可以培养学生对问题的质疑能力。创新是科技发展的第一动力，但是创新是以质疑为前提的，只有学生对一些数学问题产生了质疑，才可以激发他们的创新欲望，从而拥有数学创新能力。第三，教师在合作学习中给予学生指导。在鼓励学员对数学知识进行自主学习的同时，教师也要在合作学习的过程中发挥其指导作用，对在这一学习过程中出现的问题与错误进行及时的纠正与总结，帮助学生更好地在数学课堂上进行合作学习。
        四、创新教学形式，提升小组合作趣味性
        数学学科相对而言是一个比较抽象的学科，它具有严谨的逻辑，因此该学科对于小学时期的学习而言，具有一定的学习难度，但是数学同时也是一个实践性的学科，它在我们日常生活中应用广泛。通过学习数学，学生能够有效地解决生活中的许多问题，所以，学好数学对学生格外的重要。兴趣，是学生学习的动力和欲望，有了兴趣学生才能够积极地参与到数学教学活动中，感受数学知识的魅力，提升学习的收获。因此，教师在设计教学方案的时候要关注到学生的兴趣，设计一些趣味教学，而小组合作模式，对于提升学生兴趣有很大的帮助。在传统的教学模式下，教师们采用的教学方案一般是灌输式的教学，学生被动地接收和学习知识，之后进行大量的练习和巩固。这样的教学模式不利于激发学生的学习积极性，让学生对数学学习产生了逆反、抗拒的负面情绪。在这样的教学模式下，学生的逻辑思维无法得到充分的发散，渐渐地开始讨厌数学学科。因此，教师要对传统教学模式进行改革，通过教学创新，丰富课堂的教学形式，激发学生的兴趣。在设计小组合作学习的时候，教师也要思考如何创新和丰富合作的形式。
        结束语
        总之，小组合作学习模式的引入，为课堂注入了活力，被越来越多的师生接受和认可。不仅使学生主体地位得以体现，同时激活了学生思维，对其语言表达能力也是一种锻炼，并使师生关系更为融洽。作为教师，应结合学生实际情况及特点，不断深入探讨，使小组合作学习效果获以更大幅度提升。
参考文献
[1]王忠喜.“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究,2019(52):157-158.
[2]王斌.小学数学自主探究合作能力的培养[J].数学大世界(下旬),2019(11):94.