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如何运用信息技术优化小学语文阅读教学探索陈丽

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：陈丽

[导读] 于小学阶段的学生语文阅读教学过程中积极应用信息技术，借助于信息技术与阅读教学课程内容相结合，可对于小学教师的阅读教学课堂效率产生促进作用，同时也可实现小学阶段学生对于阅读教学课堂产生有浓郁兴趣，激发学生的阅读学习积极性，为小学学生的阅读能力与阅读水平呈现可持续发展奠定基础保障。

四川省遂宁市安居区第一小学陈丽 629000

摘要：于小学阶段的学生语文阅读教学过程中积极应用信息技术，借助于信息技术与阅读教学课程内容相结合，可对于小学教师的阅读教学课堂效率产生促进作用，同时也可实现小学阶段学生对于阅读教学课堂产生有浓郁兴趣，激发学生的阅读学习积极性，为小学学生的阅读能力与阅读水平呈现可持续发展奠定基础保障。信息技术的具体应用于小学语文阅读教学课堂，主要表现在可将枯燥乏味文字内容以图片、视频、声音等动态形式展示给小学学生，此种课堂教学方法迎合小学学生天性，因而对于小学阶段学生的阅读课堂教学开展产生效果显著。基于此，对于小学语文阅读课堂教学开展中信息技术的实践应用方式进行深入探索，有着重要价值与现实意义。
关键词：小学语文；阅读教学；信息技术应用
        一、引言
        小学阶段学生的课堂阅读教学开展中教师对于信息技术应用的最主要体现即为多媒体设施，多媒体设施拥有诸多功能，能够对于小学学生语文阅读学习过程中难以理解与掌握的文字内容进行更加生动形象展示，真正做到令小学学生快乐学习、高效阅读。然而，对于小学学生的语文阅读课程教学内容应当如何更加科学合理应用信息技术，是很多小学语文教师难以把控的教学难点。为促使小学语文教师在信息技术应用于语文课堂阅读教学过程中趋向于科学合理，笔者依据经验之谈对于如何更好将信息技术应用在小学语文阅读教学课堂中提出以下两点体会，包括有运用信息技术激发学生阅读兴趣以及运用信息技术向学生展示阅读关键内容。
        二、运用信息技术激发学生阅读兴趣
        小学学生对于语文阅读拥有浓厚兴趣，是教师开展小学阶段语文阅读教学活动的重要前提与基础保障[1]。兴趣是学生学习的关键，尤其是对于身处小学阶段的学生而言，其因天性使然，对于枯燥乏味、混涩难懂的语文阅读课程内容学习普遍存在有抵触与抗拒心理，若小学语文教师不能重视学生的天性，采取说教灌输方式对学生进行相应的阅读教学内容传授，结果不仅效率低下甚至会产生逆反效果。这也是信息技术被大力推行于小学学生语文阅读教学开展中的一个重要原因，借助于信息技术能够化静为动效果，使得原本枯燥乏味的语文阅读内容趋向于生动形象，自然对于小学阶段学生语文阅读学习会产生巨大吸引力，从而激发其阅读学习兴趣，使得教师课堂阅读教学呈现高效化。以小学教材课本中的《富饶的西沙群岛》一文课堂阅读教学开展为例，课程内容中对于西沙群岛景象的描写虽然详实，但在小学学生阅读学习进行时，整篇文字内容的阅读很容易令其产生厌倦心态，但若是在小学学生在对《富饶的西沙群岛》一文阅读学习过程中，教师能够辅之以相应的西沙群岛景象画面帮助学生进行文章内容的理解与掌握，则会使得学生在生动形象画面呈现中对于文章内容产生浓厚兴趣，从而投身于文章内容的阅读学习之中。教师可以在课前进行《富饶的西沙群岛》一文多媒体课件，结合课文内容对于西沙群岛美丽景象进行图片、视频、声音的搜集整理，当学生阅读课文内容中的不同段落景象描绘，教师便对于该段落所描绘的景象进行多媒体课件的播放。

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在文章内容的西沙群岛景象描写中，对于西沙群岛海洋中的鱼群有着大量文字描述，教师便可以对学生播放所收集的西沙群岛海洋鱼群视频，引导学生结合文章中对于鱼群文字的描写来思考作者到底描写了多少种类的西沙群岛海洋鱼群？具体都是哪些种类？所描写的鱼类都有哪些特点？静态的文字内容与动态的视频画面相结合，再加之教师适当的提出问题，激发学生的阅读学习兴趣，在问答模式下推动学生在阅读学习中有所收获。
        三、运用信息技术向学生展示阅读关键内容
        小学阶段语文课程文章内容中往往存在有审美性与作者所要表达的内在思想情感，但对于小学学生而言，其往往不能够与阅读学习文章内容作者所想要表达的审美性以及内在思想情感产生共鸣性[2]。语文阅读学习，最忌违的便是品读者不能理解作者所要展现的事物及情感，这种情况对于品读者阅读学习并掌握相关文章内容产生有巨大阻碍。而信息技术的应用于小学阶段学生语文课程内容阅读学习过程中，则借助于信息技术对于阅读学习文章内容所想展现情景的创设呈现，可以极大弥补小学学生因为缺乏经历见闻从而很难对文章内容实现理解的问题，将抽象化的文字内容具体形象展示给小学学生，自然对于小学学生对于阅读学习文章内容产生共鸣、进行理解、巩固掌握能够产生积极促进作用。以小学教材课本中的《狐狸与乌鸦》一文课堂阅读教学开展为例，此篇文章的主要内容便是狐狸经过与乌鸦之间的三次对话，最终骗走乌鸦嘴中叼着的肉，令学生认识到花言巧语对人所造成的迷惑性。围绕狐狸与乌鸦的三次对话制作多媒体课件，在具体的课堂阅读教学活动开展中能够保证学生的阅读学习实现主次分明，对于文章关键内容实施深刻认知与掌握。在文章中对于狐狸第三次欺骗乌鸦所说的话有着细致描写：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真是漂亮，麻雀与您比起来，那可就差多了。您嗓子真好，谁都喜欢听您唱的歌，您就唱几句歌吧！”之所以认为狐狸是为了欺骗乌鸦嘴中的肉，便可以从其口中所说的话来判断，但对于小学学生而言，在当下普遍都未曾见过狐狸与乌鸦，因为对于二者的形象自然不是很了解，尤其是乌鸦所具有的外在形象，小学学生是仅凭想象难以理解狐狸所说的话为什么是谎言？若是无能理解这点，文章内容所要体现的主旨小学学生自然无法理解与掌握。教师制作多媒体课件，在其中对于狐狸与乌鸦的形象进行形象化呈现，促使学生对于二者的形象产生直观明了的认知，继而再将学生带入到狐狸所说的第三句话之中，让小学学生在正确认知狐狸所具备的形象与乌鸦所具备的形象基础上，深刻理解狐狸所说的第三句话语，真正认识到美丽的事物并不一定真的美好，就如同狐狸有着美丽的外表，说着好听的话，却只是为了骗取乌鸦口中的肉而已。运用信息技术向学生展示阅读关键内容，能够将其内容在学生脑海中产生直观明了的对比与呈现，从而促使学生对于所阅读学习文章中的关键内容进行更好理解与掌握。
        总结：新课改的推行使得教育教学活动开展产生了巨大变革，以往传统的教学模式需要教师适当的摒弃与创新，继而做到与时俱进，以更加契合社会发展、学生天性的教学方式对学生开展高效教学、科学引导，促使学生实现可持续发展。对于现阶段的小学时期学生语文阅读教学活动开展，立足于互联网信息技术的高契合度应用下，笔者在进行实践探索研究之后，提出运用信息技术激发学生阅读兴趣以及运用信息技术向学生展示阅读关键内容两点体会，以期对于小学阶段学生的阅读能力及阅读水平产生积极推动作用。
参考文献：
[1]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学报,2017.
[2]齐鹏.如何用信息技术优化小学语文教学[D].教学管理与教育研究,2016.