小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王菊

[导读] 绘本，是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，近年来，已成为小学低年段阅读教学的重要组成部分。小学低年段语文教师在完成课堂教学之余，指导学生阅读绘本，开展课外阅读活动，能够使学生知识储备丰富起来，使学生视野得到开拓、情操得到陶冶，从而亦会提升语文课堂教学的质量。

安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学王菊 237400

摘要：绘本，是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，近年来，已成为小学低年段阅读教学的重要组成部分。小学低年段语文教师在完成课堂教学之余，指导学生阅读绘本，开展课外阅读活动，能够使学生知识储备丰富起来，使学生视野得到开拓、情操得到陶冶，从而亦会提升语文课堂教学的质量。
关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略
        引言
        绘本教材是将所学内容以图画为主要形式汇集成册的教材，适用于不同层次的学生进行阅读和学习，其内容丰富，通俗易懂的特点受到了学生和教师的一致好评。部分小学语文教师开展的绘本阅读教学，有效激发了学生对语文知识的探索欲望，但是在具体运用绘本阅读教学之时仍然存在部分问题亟待解决，针对这些问题我们进行相应的讨论。
        一、创设直观的绘本阅读情境
        虽然绘本故事本身就存在直观性强、画面丰富形象等多个特点，但是如果脱离了语境支持，那么小学生则很有可能会出现无效观察行为，难以准确把握绘本故事的主题思想。而且，低年级小学生的人生阅历较少是不争的事实，很有可能因此无法与绘本故事的主人公产生情感共鸣，而这就意味着低年级小学生是无法实现深度阅读的。因此，组织绘本阅读教学活动的第一步，便是要切实创设直观的绘本阅读情境，由此营造良好的绘本阅读环境，让学生及时观察、认真思考，使其全面观察绘本中每一幅图画的细节内容、各幅图画的关联性，以便切实优化学生的阅读思维，为有效阅读做准备。就如在《多多什么都爱吃》绘本阅读活动中，为了让学生迅速进入阅读情境，我就专门准备了一些小零食，比如棒棒糖、薯片、肉脯等零食以及各类水果，让学生挑选自己喜欢的零食，且要与同伴一同分享。在挑选零食的时候，我发现有一些孩子会专门避开一些由蔬菜做成的健康零食，很喜欢肉脯;有的孩子则很喜欢水果，但是对糕点、糖果的兴趣不大;有的孩子则十分喜爱糖果，一直伸手向我要糖果吃，……然后，我就顺理成章地询问本班学生，他们最喜欢吃什么、最不喜欢吃什么。由于前期的零食分享活动让本班学生都极为放松，他们不再紧张，认真分享了自己的饮食喜好。比如，有的学生说自己不喜欢吃青菜，因为青菜很苦;有的学生则表示自己最不喜欢吃胡萝卜，表示胡萝卜虽然甜，但是却有一股怪味，但是妈妈却总是逼着自己吃胡萝卜;有的学生则表示自己根本就不喜欢吃饭，幻想每天都可以吃糖果、吃冰激凌，等等。在这时，我就告诉学生，绘本给我们带来了一个新的小朋友，他叫多多，引导学生自主观察绘本故事，使其积极思考多多喜欢吃什么，《多多什么都爱吃》这个绘本故事又是为了表达哪一个主题。如此，则可让学生在直观语境下阅读《多多什么都爱吃》，使其结合自己的饮食喜好与习惯进行对比分析，从而自主梳理绘本故事。
        二、激发学生对于绘本阅读的兴趣
        都说“兴趣是最好的老师”，教师要想充分激发学生的阅读动力，需要采取多种有效的教学手段使学生对绘本阅读产生兴趣，在此基础上，促使小学生在日常生活中能够主动进行绘本阅读，主动学习绘本传递的知识。但是，从现实情况来看，由于小学低年级的学生年龄较小，因此在课堂学习的过程中很难长时间集中注意力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

同时，由于学生的生活环境以及受教育的情况存在较大的差异，他们在阅读需要方面以及对待书籍的态度方面也存在较大的差异，因此，一些小学生虽然能够在短时间内对绘本产生兴趣，但是却无法长时间保持这种兴趣。在这样的情况下，教师要想保证绘本阅读教学的质量，一定要重视吸引学生的注意力。小学生进行绘本阅读的初期，教师可以为学生选择一些趣味性较强的绘本来读，使学生受到绘本内容的吸引，主动进入到绘本描绘的世界中去学习。学生在阅读绘本知识的过程中，教师也要认真观察学生的阅读态度及阅读行为，在此基础上，针对学生在阅读过程中遇到的各种问题进行积极的引导，教会小学生正确的绘本阅读方法。除此之外，教师还可以针对学生在一段时间内的阅读情况，定期对学生的阅读效果进行总结，对于在绘本阅读中表现较好的学生，教师要在第一时间给予表扬，充分激发学生的阅读热情，同时为其他学生树立榜样，使其他学生也能找到努力的方向，进而主动进行绘本阅读，以有效提升小学语文课堂教学的效率。
        三、明确绘本主题，培养学生的阅读思维
        在小学低年级开展绘本阅读活动，教师可以结合教材内容为学生推荐绘本。小学语文教材的每个单元都有一个主题，教师可以结合这个主题为学生选择绘本，这样不仅可以拓展阅读教学内容，还能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高小学语文阅读教学效率。另外，鲜明、突出的阅读主题，可以引领学生阅读的方向，培养学生的阅读思维。小学语文教师可以结合课内单元主题，为学生挑选绘本，也可以结合低年级学生的阅读特点、认知规律确定绘本主题。总之，绘本主题要以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读思维为目标。
        比如，小学语文教材一年级下册第四单元的主题为“家人”，教师可以结合本单元的人文主题及语文要素，为学生推荐与亲情相关的绘本――《最温暖的家》，要求学生在课余时间阅读。在阅读的过程中，学生要将好词好句摘录在阅读本上，尤其是自己喜欢的句子要逐一摘抄，并写下自己阅读时的感受。之后，教师可以安排一节课的时间，组织学生进行绘本阅读分享活动，鼓励学生朗读绘本，并结合教材主题深化绘本阅读，引发学生的想象和联想，让学生说一说这本绘本的主旨和主题思想。另外，学生要分享自己摘抄的好词好句，并说说自己为什么要摘抄这些词句，这些词句为什么好？这样的教学方式可以增强学生对阅读的体悟，深化学生的阅读思维和情感，还可以帮助学生体会到阅读的乐趣及语言文字的魅力。不仅如此，以教材单元主题为切入点选择绘本，实际上是对课上阅读教学的延伸，在激发学生阅读兴趣的同时，也发展了学生的阅读思维。
        结束语
        当前，新课程标准对小学低年段语文阅读的建议是“热爱阅读，体验阅读的趣味”，绘本正好迎合了小学低年段学生的身心发展特点与爱好特征。绘本教学，不仅培养了学生阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力、思维能力。因此，教师要特别注重绘本的应用，不断探究绘本阅读指导教学的有效策略，更好地保证小学语文阅读教学的顺利实施。
参考文献
[1]龚丽珍.小学低年级语文教学中绘本阅读的运用研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]王晓芸.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用[J].新课程(中),2019(07):52.
[3]张燕.小学语文低年级的绘本阅读教学的实践探索[J].读写算,2018(36):162.