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班级管理中学生自律意识培养策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：刘飞艺

[导读] 班级管理关涉内容众多，班主任需要有创新实践尝试意识，利用多种教育契机，培养学生自律意识，以提升班级管理品质。建立自律管理机制、做好自律管理调查、优化自律管理引导、延伸自律管理域度，都能够为学生自由健康成长提供更多助力支持，班主任要做好合理的探索，针对学生实际需要做出管理调整，凸显“以生为本”的教育理念，强化学生的全面发展。

海南省东方市教育局板桥中心学校刘飞艺 572634

摘要：班级管理关涉内容众多，班主任需要有创新实践尝试意识，利用多种教育契机，培养学生自律意识，以提升班级管理品质。建立自律管理机制、做好自律管理调查、优化自律管理引导、延伸自律管理域度，都能够为学生自由健康成长提供更多助力支持，班主任要做好合理的探索，针对学生实际需要做出管理调整，凸显“以生为本”的教育理念，强化学生的全面发展。
关键词：班级管理中学生自律意识培养策略
        引言
        陶行知先生曾经说过：“教是为了不教。”这句话意思就是教育人的根本目的是使受教育者掌握自我学习的方法，这同我国古代教育家老子提倡的“无为而治”治国思想具有很强的相似性，即两者都强调自我管理或自治，以此提升管理的效果。因此，如果可以在班主任学生管理工作中引入学生自我管理思想，那么不仅可以减轻班主任的工作量，也可以有效发挥班级学生自我的主体意识。使他们可以自觉地约束自己的行为，最终达到提升班级管理效果的目的。
        一、做好自律管理调查，组织自主管理活动
        班级管理关涉诸多方面的内容，班主任不仅要关注班级管理制度的建设，还要做好充分的学情调查，为自主管理活动设计和启动奠定基础。在具体调查和执行的过程中，班主任需要有更多耐心和细心，确保班级管理走向正规。首先，要深入到学生群体之中，对学生自律意识和自律行为展开调查，为制定具体的矫正措施提供有效参数。其次，学生参与班级管理的热情不在同一水平线上，班主任要做好分层分析，给不同群体做出准确定位，让学生自然进入班级互动之中。第三，在组织自主管理活动时，需要针对不同群体学生实际做出具体设计。主题班会、生活观察、社会调查、家校互动、主题征文、主题演讲，以及多种班级文化娱乐活动，都属于自主管理活动范围，班主任需要做出合理遴选，为学生提供更多管理参与机会。例如，班主任可以在分配班级管理任务的时候，结合不同学生的学习情况，性格特征以及他们的意愿等，为他们分配不同的班级打扫任务、课代表、监察员等不同职务。比如，各个科目的课代表可以事先安排好到校学生的晨读等任务；各个值日班长需要提前分配班级的打扫任务，并切实监督值日人员的清扫情况等。此外，为了调动班级中全体学生的能动性，班主任可以以每周或每月为基准，开展班级之星的评比活动。从学习、班级纪律、进步情况以及班级表现等多个维度去评价学生的道德素养水平。尤其是要高度重视自律意识、思想意识等的考核，确保可以借此去促使学生养成良好的自律意识和道德素养。
        二、组建班干部队伍，培养自主管理核心力
        一个班级的建设和管理离不开有责任心和工作效率的班干部队伍。班干部队伍，是由学生组成的，是学生自主管理班级的具体体现。而且，班干部队伍的建构直接影响着班级的精神面貌。

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所以，在引导小学生自主管理班级的时候，教师首先要组建班干部队伍。组建班干部队伍，不仅为学生自主管理班级夯实了基础，还使他们通过践行日常活动，锻炼了管理能力和责任意识，便于实现有效发展。
        三、引导学生参与班级班规制定
        以往的班级管理主要是班主任的工作，各项班级制度和规定的制定也都是班主任完成的。班级的大事小情，班主任都占据主导地位。因此，以往的班级管理有一定的强制性，虽然学生大多数都能够遵守班级的各项制度和规定，但是总体上看，学生的自觉性较差，在约束之下能够遵守，在约束之外遵守得就很差了。这主要是因为以往班级管理的理念不正确，无论是班主任，还是学生都认为班级管理是班主任的工作，学生只要被动接受就可以了。其实，班级管理的目的是为了使学生能够在管理下变得更好，综合素质得到全面提升，是为了学生更好地进行学习，因此，班级管理应该是学生的事情，应该将学生视为主体，班主任只是发挥引导的作用。在班规制定的过程中，班主任应该更多地让学生参与进来，发挥学生的主动权，经过学生自己制定的制度，学生也会更加心服口服，从而自觉遵守。例如，班主任可以以无记名投票的方式展开制度的制定，将相关制度公示在黑板上，让每个学生选出两项认为可行的制度，然后公开投票结果，将两项票数最多的选项定为班级制度。
        四、优化自律管理引导，建立自主管理意识
        学生参与自律管理活动时，班主任不能成为“旁观者”，要注意给出必要的引导和提示，让学生自然建立自主管理意识。如班级文化建设，需要建立专栏，班主任将这个任务交给了班级活动小组具体负责，学生都能积极行动起来，自觉展开管理行动，搜集相关信息材料、设计专栏方案、参与专栏更新维护工作。为让学生能获得更为丰富的管理体验，班主任时常参与专栏的更新升级会议，给出必要的建议和意见，师生互动呈现和谐性。因为班主任给出更多建设性意见，让学生有了明确的操作实践方向，确保班级文化专栏设计建设工作顺利推进，赢得良好管理效果。再如班级纪律管理，班主任号召学生成立职能小组，有专门人员负责观察记录违纪行为，并适时给出一些控制管理意见，班主任对职能小组运行情况给予更多关注，帮助学生通过多种自主管理实现自律意识培养。
        结束语
        综上所述，小学生的自主管理能力对于学生的学习和生活有着重要作用。教师应该重视在日常教学活动中培养学生的自主管理能力，通过丰富的教学手段和真情实感去感化学生，发挥学生的主观能动性，培养学生形成自律、自控的良好习惯，为学生今后的学习生活奠定良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王萍.农村小学班级管理“自律”模式探析[J].课程教育研究,2019(50):193.
[2]毛勇.加强班级常规管理提高学生自律水平[J].科普童话,2019(05):44.
[3]邓家政.班级管理中学生自律自治能力培养策略探讨[J].新智慧,2018(34):136.