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思维导图在数学复习课中的运用

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年3月上作者：季爱红

[导读] 学生的学习过程固然是重要的，同样复习过程也是重要的，复习过程是让学生可以对自己之前学习的内容进行巩固和熟练，让他们对自己之前学到的知识能够进行好的梳理，通过复习这个过程对知识进行查漏补缺。那么在上复习课时，老师用一堂课给学生分析知识，所以在复习课中，老师也要良好的运用一些方式与方法，能够让整堂课复习的更加清晰并且有效率，让学生在一堂课下来是有收获的，这也是复习课的意义。

江苏省太仓市明德小学季爱红 215431

摘要：学生的学习过程固然是重要的，同样复习过程也是重要的，复习过程是让学生可以对自己之前学习的内容进行巩固和熟练，让他们对自己之前学到的知识能够进行好的梳理，通过复习这个过程对知识进行查漏补缺。那么在上复习课时，老师用一堂课给学生分析知识，所以在复习课中，老师也要良好的运用一些方式与方法，能够让整堂课复习的更加清晰并且有效率，让学生在一堂课下来是有收获的，这也是复习课的意义。
关键词：思维导图，数学复习课，运用策略
        正文：思维导图是可以将一些知识清晰地展现出来，可以将知识的脉络与枝干良好的绘画出来。通过思维导图的制作，老师会将整堂课进行整合与汇总，这样学生在听老师讲述的时候也能够更有条理，那么老师在运用思维导图的时候，也应该注意学生的听课状态，可以让学生在有兴趣、有状态的情况下去跟着老师的思维导图来进行复习，让他们能够对知识全部吸收进去。
        一、小学数学复习课现状
        1.1复习效果差
        学生在上复习课的过程中会认为复习课是比较松散的一堂课，所以学生在这堂课的学习目的性就会变差，这也会直接导致学生的整个复习过程会变得更加懒散。而且老师在复习课的进行过程中，往往都是让学生通过一些问题进行练习，在问题当中去改错，但是往往这样的情况达不到很好的效果，因为学生在做题的过程中，对一些概念的掌握还是不是太清晰并且学生在复习课的做题过程中还是会循着自己平时的做题形式，这就会直接导致复习效果很差。
        2.2计划性差，忽略学生学习情况
        在传统的复习课过程中，老师会秉持着能讲多少题就讲多少题的态度来完成一堂复习课，所以整堂课都是在做题、练题的过程中进行。那么这样有些知识点就覆盖不到，这就会使学生学习不充足、不全面的知识点还是没有得到有效的学习和掌握。这也直接体现了教师在复习课的讲述过程中计划性较差，没有真正考虑到学生的学习状况，也没有将学生学习的一些难点进行汇总来有计划的讲解。
        二、思维导图运用的意义
        思维导图的运用更多的是让学生可以有一个复习的思路，让他们能够对于自己之前学过一些知识或者是自己还有的一些不会的知识进行分类汇总，在复习课中将这些知识点良好的展现在思维导图中。这样一个清晰的步骤，是在为了让他们复习的过程中有一个更好的计划性和方向性，让他们可以更准确且明确的知道自己哪一方面有所欠缺，哪一方面是自己做的比较好的？通过一对比更好的找到自己应该努力的方向，那么让自己整个复习的过程可以更加有效率。

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并且思维导图绘制出来，也是让学生可以对自己之前的知识进行一次梳理，让他们加深印象，更好地对知识进行吸收和运用。
        三、思维导图在复习课中运用的具体措施
        3.1师生结合制作知识思维导图
        为了考虑学生的学习情况，也为了让学生能够更好地了解自身的学习状况且在复习课程能够进行一系列针对的复习，老师就应该结合学生的思维导图，共同完成一堂课的复习。
例如，在复习《小数的意义和性质》的知识内容时，老师可以先让学生按照自己的思维进行复习，并且整理出自己的思维导图。思维导图的主要内容就是学生在学习小数的意义和性质时有哪些具体的知识点的概念不明确或者有哪些问题在之前没有得到解决。那么老师也要提前做好小数性质和意义的思维导图，能够将有关于这节数学课的知识可以详细的通过思维导图布置出来，老师在复习课前的一两天，让学生将自己绘制好的思维导图发送到群中，老师再结合着学生的一些问题和难点进行重点标注，上课时更好的为学生讲解出来，让复习课有效的进行，让学生可以有收获、有积累并能够对自己一些解决不了的问题彻底解决。复习课都复习内容既应该有老师自身的思维脉络，又是需要考虑学生的学习情况，让复习效率得以提高。
        3.2思维导图总结问题
        在复习课中，老师通用的一种形式就是通过提问来发现学生的问题。在复习课中，老师有效的利用问题也是一种重要的复习方式，在利用问题时，老师也必须要进行总结和计划。
        例如，在复习《多边形的面积》的内容时，老师可以先计划这个问题需要的整个步骤并利用思维导图展现出来，让学生在思维导图中合适的位置写上自己的答案，让整个解题过程都能够有清晰的条理和脉络，并且在学生做完问题之后，老师要让学生按照给出的答案来找到自己没有回答正确的地方，并且再次利用思维导图来分析自己整道题出现错误的原因，问题式思维导图的整个框架就是学生在哪个地方犯了错误？这个错误涉及了哪个知识点？在之后解决多边形面积问题的时候采用什么方式来注意？出现错误的原因是什么？那么再按照之前的思维导图框架，再一次重新分析和解决问题。通过问题思维导图的绘制过程，让整个复习课能够更有计划性，让学生更清楚自己的错误会出现在哪个地方并进行注意。
        结束语：思维导图的运用是为了使每一位学生对知识有明确的脉络梳理，让他们可以自己有框架的进行知识学习，这样复习课的进行也就更加高效，并且每位学生与老师之间就会形成更好的配合。
参考文献：
[1]思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略[J]. 李中国,惠连晓. 教育与教学研究. 2019(06)
[2]刍议思维导图在小学数学教学中的应用[J]. 王冬琴. 数学学习与研究. 2018(16)