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简析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王权香

[导读] 阅读和写作是语文学科学习的重要组成部分。阅读是打好语文基础的关键，而写作便是语文知识输出的最佳路径，二者相辅相成，在教学过程中都扮演了十分关键的角色。因此教师在小学语文阅读教学中应采用有效的教学方法，将阅读和写作有效结合起来，有意识地帮助学生提高阅读和写作的能力，从而提高语文学习的质量和效率。

湖南省常德市汉寿县南岳路小学王权香 415900

摘要：阅读和写作是语文学科学习的重要组成部分。阅读是打好语文基础的关键，而写作便是语文知识输出的最佳路径，二者相辅相成，在教学过程中都扮演了十分关键的角色。因此教师在小学语文阅读教学中应采用有效的教学方法，将阅读和写作有效结合起来，有意识地帮助学生提高阅读和写作的能力，从而提高语文学习的质量和效率。
关键词：小学语文读写结合
        一、引言
        著名特级教师陆志平明确指出:“学校的语文教育要突出重点，就是重读写。”阅读和写作的结合能够提升阅读和写作的技能，这不仅关系到学生的语文能力，而且会影响学生未来的学习和生活。在实际教学中，由于学生们的年纪都较小，缺乏学习意识，对自身学习能力的提高也并不注重，而进行阅读可以有效地提升学生各方面能力。所以，我们应该充分调动学生的读书兴趣，在他们读书时有意识地加入一些阅读和写作培养。阅读与写作教学相结合的重要性同时也表现在培养学生语文能力素养上，当学生的阅读和写作能力有了一定的提升时，他们便会对所学习的知识有深刻的理解[1]。所以，作为教师应该积极组织学生参加听说读写的活动，有目的、有意识地对学生进行阅读和写作的训练，使他们在这个过程中提高学习的能力。
        二、小学语文实际教学中对读写结合教学模式运用的不足
        1.读写定位分离过于明显
        针对小学语文阅读教学活动的实际发展，大部分的语文老师都会对阅读教学和写作教学进行界限分明的划分。在以前的教学理念中，阅读和写作被认为是独立的个体，因此，在阅读模块，老师会把阅读的方法技巧作为重难点进行教授，例如如何快速、高效、深入地阅读文章，而不是通过阅读来指导学生的写作。在写作模块，老师则只会对写作的技巧和方法进行讲解，没有结合阅读内容来指导写作，或者通过写作来理解阅读内容。他们也意识到写作能力是阅读能力的延伸，从而导致了教学活动与阅读能力的分离。
        2.缺乏读写结合教学方法
        虽然部分教师认识到阅读教学的积累可以很好地促进学生写作能力的提高，但在如何顺利地将阅读转化为写作方面还缺乏方法，阅读的理解不能与写作教学无缝融合[2]。小学是智力发展的黄金阶段，小学生们的想象力会得到很好的发展，他们从阅读中获得的认知，必然需要在写作中发泄出来。如果老师不能找到合适的方法来引导他们，学生的情绪就不会得到很好的释放。
        3.普遍存在机械练习写作情况
        一部分老师是在学生的写作机械化的基础上培养学生的写作能力的，还有一部分老师鼓励学生通过借鉴他人的作品来写文章，但是其不能对需要模仿的内容、手段进行明确的指导，这导致的结果是无法激发学生的写作热情，也无法提高学生的写作能力。

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        三、小学语文教学中读写有效结合的教学模式的方法策略
        1.在课本和文章的帮助下，安排阅读后的写作
        小学语文教学活动的开展需要促进和推动以阅读为基础的写作，教师需要鼓励学生多读、深读，在拓宽文化视野的同时获得更多的写作技巧和方法，发挥好引导者的作用，引导学生对教材有更深层次的理解和吸收，并在阅读中获得乐趣和享受[3]。最重要的是激发他们表达的欲望。这样，教师可以及时引导学生写、读后的感受，通过自己的语言组织表达对文章的理解。比如，在讲解《搭船的鸟》这篇文章时, 通过对于课文的阅读，可以第一时间感受到作者对于翠鸟的细心观察，包括它的美丽形态和捕鱼的敏捷动作等方面。从这篇课文延伸到现实生活中，首先要教给学生的就是在生活中细心观察才能得到更好的作文素材，才可以将动物，人物，生活描绘得更加形象清晰，随后再进行课后写作的训练，尽可能让学生学会观察，明白观察在写作中的作用。
        2.根据课文内容，设计仿写教学
        在小学语文的实际教学中，我们可以采用模仿教学，指导学生进行模仿写作，发挥好“引路人”的作用，对学生的模仿写作进行正确的指导。我们需要正确地认识到,模仿是一个作者的写作技巧。结构上，如模仿的平面布局，造句供参考，而不是完全抄袭。比如，在学习《爬天都峰》这篇文章时，教师在阅读教学中需要对文章结构进行分析:文章首先交待了时间、地点、人物，随后通过“我”和“老爷爷”的对话描述了我们爬天都峰的过程，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”小主人公的心理活动间接地把天都峰的高峻陡峭描绘了出来。基于课文字眼运用的启发，教师可引导学生根据这一妙用去进行某处风景的描写，要求学生用不同手段对同样的景物进行描写，着重写出景物特点，同样也可让学生基于相同手段对不同地点进行景物描写，以此去丰富写作内容。
        3.整理日常日记，养成良好的写作习惯
        现在，许多老师在让学生写日记时，通常会忽略学生真实的生活经历，这导致了其作品、文章大都是“记账式”的，学生切身的感情色彩体现不出来，日记作业空有其表，拘于形式。日记是培养学生写作习惯、提高写作能力的主要手段之一，老师应该指导学生把自己的真情实感融入日记作业里，提高日记的可读性。所以老师可以将阅读和写作有效结合起来，突出日记的感情基石，以此激发学生的写作热情。比如，在对《麻雀》这篇文章进行教学时，老师可以详细分析与讲解文章内容，让学生领会到老麻雀对小麻雀伟大的母爱。进而，老师可以引导学生回家观察其它动物，或者和父母一起去动物园。因此，教师可以分配一个“我最喜欢的动物”为标题的生活日记,以便学生能结合现实生活的观察和阅读教学中的情感经验,学生对动物的观察将会更加详细,最后以爱动物词汇来描述的形式,极大地提高写作语言的意义。
        四、结语
        简而言之，在小学语文的阅读教学中，读写有效结合的教学模式是一种新的教学方式，完全符合新课改的课程理念，所以，我们作为一名语文老师在开展教学活动的过程中，应该合理运用教学手段，设计科学有效的教学环节，激发学生的写作热情，注重平时的阅读积累，提高写作水平，进而提高学生的语文素养和能力。
参考文献：
[1]黄自强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用概述[J].教师,2020(33):35-36.
[2]杨柳莺.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].当代家庭教育,2020(32):145-146.
[3]李莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新智慧,2020(30):108-109.