抓好学困生的转化,缩小数学学习的两极分化差距--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

抓好学困生的转化,缩小数学学习的两极分化差距

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：李峰

[导读] 学困生的教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”，这个问题围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出来，有效的提高教育教学效益，缩小两极分化差距。

广西钦州市灵山县伯劳镇山塘小学李峰 535400

[内容摘要]学困生的教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”，这个问题围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出来，有效的提高教育教学效益，缩小两极分化差距。
[关键词] 学困生转化两极分化
        学生在学习数学的过程中很容易出现两极分化的现象如何缩小学生两极分化是数学教师要面临的棘手问题。尤其是在经济相对落后的农村学校更是突出。学生成绩差的原因是多方面的，性格内向，甚至孤僻，不肯发问，身体不佳，都有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，对教师的教学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。几年来，本人一直对这个问题进行探索，不断总结经验，根据心理学、教育学理论，结合初小学生的心理特点，从心理和行为上采取一些教育教学新方法，激发学生的学习动机，提高学习效率。
        一、注重培养学生数学学习兴趣
　　    小学数学教学的关键之一就是培养学生对于数学的兴趣，小学数学都是基础性的知识，学生掌握这些基础的前提就是保持对数学的兴趣。兴趣是学生内在的学习动力，对于小学生而言他们的世界十分单纯，学生的学习动机极大部分都是由学生的兴趣决定的。所以，解决小学数学“两极分化现象”的首要步骤是培养学生的学习兴趣。（1）数学教学紧密联系生活，学生对于生活中的一切事物都保持很强的好奇心，在數学教学中紧密地联系生活，有助于学生认识到数学的重要性，感受数学的乐趣。比如，学习一年级上册“认识钟表”，教师就可以利用生活中的钟表对学生进行教学，使学生了解到日常生活常见的事物中包含着丰富的数学知识，提高学习兴趣，改善“两级分化现象”。（2）创建数学竞赛，小学生好胜心强，通过竞赛的形式，能够激发全班同学参与数学学习的欲望，提高数学学习的积极性，通过团队合作，使学优生带动学困生，让学生在数学竞赛中获得数学学习的自信心，增强荣誉感，从而改变数学学习的“两极分化现象”。
        二、改善师生关系是学困生进步的基石。
        学习成绩差的学生，受家长或老师的批评指责较多;他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。在学习中，师生的人际关系起着重要的作用。因此，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任。学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。而改善的办法是:
        1.尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能亲其师，信其道，喜欢你，亲近你，心悦诚服地接受你的辅导。
        2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，让他们感受到你对他们的关心和爱。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.作为老师应善于学习努力提高自身的素质和能力，使自己变得更优秀，让学生佩更多的关心，但关爱不是迁就，对学生一定要严格要求，赏罚分明，该表扬时及时表扬，该批评时也决不姑息。只有如此，才能让学生明辨是非，向着正确的方向努力，成为符合社会需要的人才。
        三、积极参与数学教学改革，提高学生学习的积极性，树立学生学习数学的信心
        课堂教学是面向全体学生的，若教学过程没有侧重，就不会调动学生学习的积极性。因此，整个教学计划的设计、教学过程的组织，都要做到心中有学生，实施分层教学。
        1.笨鸟先飞，强化预习。学困生学习成绩差的一个重要原因是不善于学，缺乏看书的习惯。因此，教学中，要有针对性地指导他们课前预习，编制自学提纲，使教材内容“习题”化，让学生带着问题看书、自学，逐步过渡到让学生自拟提纲。教师要注意帮助他们掌握学习方法，指导他们定期复习，克服遗忘，使他们逐步养成自觉学习的习惯，变被动为主动参与。
        2.充当主角，尝试成功。根据“成功体验”原理，成功体验是指学生在学习活动中取得成功后自我满足和积极愉快的情绪感受，而且这种情绪体验会引起循环效应。基于这一点，在课堂教学中，对基本概念、基础知识的提问我让中下等的学生回答，这样，一方面可以约束他们听课的注意力，刺激他们积极思维;另-方面，给了他们一个自我表现的机会，使他们觉得老师在关心他，从而感到愉悦。特别是当他们回答正确时，可以尝到成功的喜悦，形成“我也能学会”的良好的心理状态。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做数学活动时很明显的表现出来。在这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
        3.对学困生要低标准，严要求。由于他们的基础相对较差，所以，在题目的选择上，降低题目的难度。同时，对于他们做的题目，只要是他们能力范围内的，就应该严格要求，包括解题思路，写题过程，作业质量等，都应该严格要求。
        4.淡化成绩，注重态度。同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此，可采用分层试卷来衡量学生的成绩(在同一题号下有三个不同层次的小题，采用不同的分值)，使学困生也能得高分;而到初二、初三，除参加学校组织的统一考试外，我已连续两届取消了平时的任何考试，要求学生把每次作业作为考试，减少了学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习，杜绝了投机取巧的行为。整个期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样无意中培养了学生认真、踏实的学习态度，养成了专心听课、独立钻研、有错就改的学习习惯使每一个学生不是在分数的统治下学习，更注重平时的点滴积累，一步一个脚印地路实前进。
        总之，学困生的转化不但要我们不断努力，坚定信心科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，而且也要依靠教育的评价在教师的这些工作上给予肯定，不要总是一刀切的看平均分!这些迟开的花朵将绚丽多彩。