浅谈从朗读培养小学生的语感--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈从朗读培养小学生的语感

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：钟翠芬

[导读] 感是语文水平的重要组成部分。新课程改革下，语感教学越来越受到小学语文教师的重视。教无定法，培养小学生语感的方法多种多样，小学教师可以从范读引导、诵读、品读和多种形式结合朗读来培养小学生语感，使小学生的语文素养得到提高，教学效果也得到提高。

广东省肇庆市高要区河台镇中心小学钟翠芬 526127

【内容摘要】语感是语文水平的重要组成部分。新课程改革下，语感教学越来越受到小学语文教师的重视。教无定法，培养小学生语感的方法多种多样，小学教师可以从范读引导、诵读、品读和多种形式结合朗读来培养小学生语感，使小学生的语文素养得到提高，教学效果也得到提高。
【关键词】语感范读诵读品读多种形式
        【正文】吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。培养语感对于小学生的听、说、读、写能力的形成起到促进的作用；对于语言文字训练的质量有直接关系；对于培养小学生的学习兴趣和良好习惯起到积极的作用；对于其它学科的理解能力有很大的帮助，有利于各学科质量的提高，为语文教学改革提供广阔的空间。新课程改革下，语感教学越来越受到小学语文教师的重视。小学阶段是培养小学生的语感的重要阶段。叶圣陶曾经说过:“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”小学生只有通过对文章的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，所以有效的朗读对于培养小学生的语感十分重要。怎样才能做到有效朗读培养小学生语感，我提几点建议。
        一、从范读引导中培养语感
        小学生可通过听老师或录音范读，感受语言材料。教师的范读可以起到传染语感的作用。教师在传授语文知识时借助作者的感情，对学生进行情感交流。在课堂上，教师要用生动有趣的语言感染学生，激发学生的思维和情感。用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣。
        例如：我教学古诗首先做好范读的准备，认真推敲琢磨，反复吟诵，以便在课堂上做个好“样板”。其次，结合诗的内容指导学生朗读的技巧。如：哪里需要停顿；哪里读重音；哪句语速怎样；哪句语调怎样，各方面进行朗读的引导。让学生读出节奏，读出韵律，读出情感。再次，让学生有足够的时间在课堂上朗读，如果发现问题及时给予指正，也可让学生互评，共同提高。
这样不但会提高学生的朗读水平，还会使学生对朗读产生浓厚的兴趣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。
        二、从诵读中培养语感
        诵读不仅要清晰响亮地把文章读出来，把诉诸视觉的静止的文字符号转化为诉诸听觉的动态的有声语言，而且要美读，情读，读出文章中固有的语气和语调，呈现形象，表达思想感情。教师要把学生引入课文情境中，使学生对语言文字有深刻的理解，文章固有的形象呈现在心中。诵读时要眼看、口读、耳听、脑想，努力再现课文所表达的情境，把文章作者的思想感情流露出来，读出来。正如叶圣陶说:“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”
        例如：我教《圆明园的毁灭》这篇文章。介绍圆明园惜日的辉煌那部分，我先借助多媒体课件出示金碧辉煌的建筑和各种奇珍异宝，把学生带入创设的情境中，引导学生把最感兴趣的景观想象具体，感受圆明园建筑的美、奇、多等特点。让学生产生赞叹、自豪、热爱之情，然后带着这几种情感反复把这部分文段朗读出来，读出赞叹与自豪感，眼前再现圆明园的辉煌景象。而教圆明园的毁灭那部分，我就播放英法联军侵略者烧毁圆明园的视频，让学生直观感受侵略者的野蛮与残暴，进一步加深理解，升华情感，从而产生对侵略者的痛恨，同时对圆明园的毁灭感到无比惋惜。学生读那部分文段就自然流露出痛惜、愤怒之情。
        学生能够把静止的文字转化为有声有色的动态诵读出来，也就是语感产生的过程。
        三、从品读中培养语感
        品读就是把读书和品味语言结合起来，把语感实践与语感分析结合起来的一种读法。一般做法是边读边品，边品边读，读中品，品中读，读品结合。在品读时，通常采用比较揣摩法。比较揣摩法就是针对文本中的语言品味点，把它作一点变动，作为参照物与原文作比较，通过读和品，揣摩语言运用的妙处，感悟语言的魅力。
        品读，可分为三大类做法。
        1.比较品读
        比较品读法，是指文中一些精妙的语句作适当的调整，一般通过对语言文字进行“补”、“删”、“换”、“改”等方式，使学生感受语言的精炼、细腻、形象，学会准确地运用语言来表情达意。
        补，就是让学生根据范文的语言发散思维，进行补充，以训练学生的思维品质和语言表达能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如：《普罗米修斯》一文，作者写了普罗米修斯盗天火带到人间后，就没有写人们得火后的情感反映，而直接写宙斯惩罚普罗米修斯。作者留出空白，给学生留下了想象的空间，教师在教学中可以引导学生对空白处进行语言补充，使学生对人物性格特点更加了解，对文章语言理解更透彻，学生的情感得到提升，语感得到训练。
        删，就是在原文上删减标点、字词、句子或语段，再与原文作比较，通过语感分析并结合诵读，体会语言运用的精妙。如:教学《圆明园的毁灭》最后一段中“他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或性口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我把“凡是”、“统统”、“任意”去掉，让学生品读，再和原句作比较，学生会发现删掉“凡是”、“统统”、“任意”之后，就不能更加突出英法联军侵略者贪婪野蛮的丑恶嘴脸。这正是语言文字用词准确精妙之处，给人情味感，语感得到训练。
        换，就是在原文上置换标点、字词、句子及段落，再来与原文比较，通过语感分析并结合诵读，体会语言运用的妙处。例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我教学品读“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”时，让学生把“冲”换成“跑”；“跑”换成“走”；“扑”换成“趴”来比较品读。学生发现换了这些动词后，巴迪伤心难过的程度就没有原句那么深了。这正是用词准确性的一种体现，也是语感训练的一种方式。
        改，就是采用比“换”动作更大的对原文语言做改动的办法，拿来与原文作比较，通过语感分析并结合诵读，体会语言运用的妙处。例如：教学《狼和小羊》我把“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”改为“我是不会把您喝的水弄脏的。您站在上游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的意思一样，但通过品读比较学生会逐渐悟出它们表达的感情不一样。有比较才有鉴别，学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而训练语感。
        2.从关键语句品读中培养语感
        在朗读教学中，教师要抓住关键语句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。例如：在《匆匆》一课的朗读教学中，我抓住排比句和问句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生注意停顿、重音、语调和语速。我让学生细细品读谈感受：作者用燕子、杨柳、桃花来与日子作比较，春天那些美好的事物可以失而复得，而日子却“一去不复返”，体会到时间的宝贵，以此唤起人们对日子的惋惜之情，启发人们要珍惜时间。学生在浓浓的文学气息熏陶下，体味出作者对日子匆匆而过的惆怅感。学生反复朗读，读出情感，展开思考，启迪人生，积淀语感。
        3.从联系相关内容品读中培养语感
        联系相关内容品读就是在原文上，把相关的词语、句子或段落联系起来，通过语感分析并结合诵读，体会语言运用的妙处。如《慈母情深》学生读文章开头“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。”时，就可以联系结尾“就这样，我有了第一本长篇小说……”开头是写“我”想拥有一本长篇小说，结尾写“我”有了第一本长篇小说。前后照应，前面写“想有”，后面写“拥有”，形成了一个完美的整体，读起来完整无缺，语感得到提升。
        四、多种朗读形式结合培养语感
        古人云：“书读百遍，其义自见。”熟读成诵是一种传统的语文教学方法，至今仍适用。因为通过多读可以在一定程度上培养学生的语感，有了语感学生的听、说、读、写就有了一定的基础。
读的形式还有很多种：配乐朗读，默读，分角色朗读，自由朗读，开火车读等等。万物都是相互相成的，不能孤立存在。一篇文章可以采用多种形式朗读，如《将相和》我先让学生听录音朗读，再让学生配乐朗读，同时也采用了分角色朗读，学生的兴趣很浓，读得入情入境，还把文章演成了课本剧。学生和文本融为一体，情感得到提升，语感也得到了升华。
        朗读的形式多种多样，教师可以根据文章的体裁、内容采取适合的朗读方式进行朗读教学。运用朗读法，让学生在朗读中获得情感的体验，从而培养自身的语感，提高语文素养。
参考文献：
[1]洪镇涛 . 洪镇涛和青年教师谈语感教学[M]. 武汉：长江少年儿童出版社，2020.5
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版） [M] . 北京：北京师范大学出版社，2012.1
[3]王洪艳 . 浅读小学语文阅读教学的朗读训练「J」. 学周刊，2014（6）