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浅谈核心素养下的初中历史教学

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：徐婷芹

[导读] 随着新课改的不断深化，初中历史课堂也顺应了时代的要求引入了核心素养，意在通过教师采取的多样化教学手段来提升学生的历史认知水平。核心素养是一种成熟而流行的教育方法，被很多学校所推崇，是新时代教师教学的有力辅助工具和引导方向。希望初中历史教师能充分发挥核心素养对学生的教育影响功能从而更好地开展历史课堂提升学生的历史综合水平。

贵州省贵阳市观山湖区金华中学徐婷芹 550023

摘要：随着新课改的不断深化，初中历史课堂也顺应了时代的要求引入了核心素养，意在通过教师采取的多样化教学手段来提升学生的历史认知水平。核心素养是一种成熟而流行的教育方法，被很多学校所推崇，是新时代教师教学的有力辅助工具和引导方向。希望初中历史教师能充分发挥核心素养对学生的教育影响功能从而更好地开展历史课堂提升学生的历史综合水平。
关键词：核心素养；初中历史；教学策略
        引言
        核心素养是指人们在解决问题过程中所表现出来的一种综合能力。历史学科核心素养则包括了历史解释、史料实证、唯物史观、时空观念和家国情怀五个方面。教育家奥苏伯尔认为，学习是认知结构的重组。学生作为历史知识构建的主体，只有实现对历史知识的真正理解与内化，才能实现知识的增值和能力的提升。因此，在初中历史教学中，教师应以学生为主体，巧妙地将核心素养渗透到课堂中，从而实现历史学科育人的功能。
        一、情境教学的实施，确保课堂教学效率
        情境教学模式的选择与应用，更符合初中生的学习需求，在整个教学过程中，教师都是引导者，把课堂交给学生，让学生根据历史内容进行自主分析，为使学生都积极地参与到课堂教学中，教师可以选择一些比较典型的历史事件，以讲故事的方式对学生教学。甚至还可以让学生自主选择历史事件，编排各角色扮演的形式对历史事件的讲述，既可以使学生都积极地参与，又换一种简单的方式让学生对历史内容的全面掌握。关于教学情境的营创，使学生在自由、轻松的氛围下探究学习，亲身参与、感受历史事件的内涵，为学生树立正确的学习观念与思想，不断提初中生的学科素养。
        例如:关于国共合作相关知识的教学，由于国共合作的时间、事件内容等不同，为使学生对每次合作的内容、时间全面地掌握，教师就可以让学生结合教学内容进行角色扮演，扮演国共合作的人物、每次合作的事件内容等，一方面，使学生对每次国共合作的内容有一定的掌握，还增强学生的学习欲望;另一方面，在学生积极参与、表演的过程中，教师能够以旁观者的角度对学生学习情况的分析，从不同的角度观察与分析，更全面地了解与掌握每位学生的实际情况，在教学方案的设计环节中以学生实际情况为依据，确保教学方案的科学性、合理性。最主要的是，学生在表演的过程中，教师对学生的引导教学，使学生都切记对历史事实、人物的尊重，帮助学生树立正确的历史价值观，从而提升整体教学质量。
        二、让合作更高效
        合作可以让学生对历史的认识更加全面，对学生的历史思维以及观念的发展具有推动作用。所以，教师可以在历史教学中让学生进行一定程度合作，并鼓励学生在合作中积极地表达自己的想法，并认真地聆听和分析他人的想法，在这样的合作中，学生很容易对历史学习内容产生新的认识。

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不过，要想达到这样的效果，教师需要认真研究小组划分，力求让每个小组的合作讨论都能积极热烈起来，强化学生的历史学习，并拉近他们的同学关系。
        例如，在“百家争鸣”的合作教学中，为了让学生能够积极合作，我给他们播放了一段关于百家争鸣的影视视频，让他们根据视频以及历史教材对百家争鸣进行合作学习。在合作结束的时候，我要求每个小组都制作出一个表格，表格中需要列出具有代表性的思想流派及其代表思想与代表人物，并且，每个小组都需要说出对这些流派的看法。有了视频的铺垫，学生的合作非常积极，很多小组都展开了激烈的交流，比如有学生喜欢儒家思考，也学生觉得儒家思想过于温和，因此开始了争论。所以，教师需要巧妙设计合作教学策略，促使学生主动表现自己。
        三、利用多媒体设备进行教学
        随着科技的不断发展，新型的多媒体设备已经来到了教育教学领域中，并且站稳了脚跟。而一些教师的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也进行了提高，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。
        例如，在对《资本主义制度的初步确立》这一章节的教学过程中，由于其知识结构较为零散，每一小节都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用课本教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精练，用播放给同学们进行观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观的学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备到好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好的锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。
        结束语
        综上所述，初中历史教师一定要响应国家的要求，通过历史课程不断地提升学生的历史学习水平，加强学生的核心素养培养。引导学生树立正确的人生观价值观，学会在优秀的历史人文信息中汲取优秀人物的精神品格内化为自己的学习动力，将学生培养成有道德、有素质的优秀青年。
参考文献
[1]张秋芳.核心素养下初中历史有效教学的思考[J].当代家庭教育,2020(12):77-78.
[2]严雪.基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].山西青年,2019(24):173.
[3]李永华.核心素养视角下的初中历史教学设计研究[J].当代家庭教育,2018(10):95.