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浅谈核心素养下的初中生英语阅读能力提升策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：雷毅

[导读] 提高英语的学习效率，要具备较高的阅读行为习惯，在课堂上通过创新的方式提高学生的阅读英语的积极性，以此来培养他们的核心素养，对于现阶段学生学习英语的过程中，老师应该针对每个学生在英语阅读过程中出现的一些问题给他们进行指导。

贵州省贵阳市观山湖区金华中学雷毅 550023

摘要：提高英语的学习效率，要具备较高的阅读行为习惯，在课堂上通过创新的方式提高学生的阅读英语的积极性，以此来培养他们的核心素养，对于现阶段学生学习英语的过程中，老师应该针对每个学生在英语阅读过程中出现的一些问题给他们进行指导。英语作为一门实用性很强的学科，在提高初中生阅读英语时，还要关注到对他们核心素养的提升，只有在核心素养的指导下，才能更好地提升他们英语阅读的能力，也会在他们未来学业方面发挥巨大作用。英语老师也要要求学生积极地融入英语阅读中来，培养学生有主动阅读英语文章或者单词的意识，进而提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；初中英语；阅读能力；提升策略
        引言
        阅读是英语教学的重要组成部分，对培养学生语言能力、学习能力起到了积极的促进作用，也是助推英语教学进程的重要内容。
        一、纠正阅读习惯，提高阅读效果
        学生在初中阶段的英语学习受到一些从小养成的不好的学习习惯的影响，包括由于急躁、粗心导致的笼统阅读、遗漏关键信息等问题。这些问题无论是对学生当下的英语成绩提高还是今后的个人修养、性格、人格等的养成都有一定的负面影响，需要教师引起重视并努力帮助学生纠正来提高阅读与教学效果。例如在八年级下册Unit 2“I'll help to clean the city parks”Section A 3a“Students Who Volunteer”的阅读中，学生存在零散理解、缺乏联系上下文意识、习惯浅层句意理解等问题。在分析一些句子时，也容易出现将一个句子生硬分割为几个缺乏联系的部分，如第二段的“I get such a strofeeling...faces.”，从而导致理解错误的情况出现。教师应要求学生第一步明确阅读目标，要明白“What do Mario and Mary volunteer to do?”，然后根据目标进行有目的的阅读而不是零散化的无目的阅读。其次，要求学生在发现契合阅读目标的内容时，通过画线等方式来将阅读重点提炼，避免关键信息遗漏。随后在阅读文章中的复杂句型时，要找出主句与从句，分析主从句中的主谓宾各成分，这样即便在句子中有其他较为复杂的词汇不认识，也能在把握句子主体结构的情况下实现较为完整的文章阅读，避免阅读限于零散化或孤立化的问题。最后在以完形填空为目的的阅读中，则要求学生运用所学技巧，联系上下文判断空处的词性或大致词义。学生在这些思路与方法的训练下，能够养成一定的阅读习惯，保证对文章的基本阅读与理解顺利实现，减少阅读障碍和低效阅读的出现。
        二、注重学生阅读技巧和思维能力的训练
        首先，注重学生阅读技巧的训练。

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在英语阅读理解中阅读技巧的训练十分重要，学生根据不同的文本选择不同的阅读技巧，从而快速获取所需的信息，比如表格和广告题，学生可以采用略读方式，根据题目的设置去文章寻找所需要的信息，而针对故事型的文本，则是根据故事发展先后顺序设置题目，学生可以通过题目设置预知文本的主要内容，因此在阅读理解中，阅读技巧的训练显得十分重要。
        其次，注重学生逻辑思维能力的训练，推理判断题属于考查学生预测故事情节的发展和可能的结局的阅读技能，着重考查学生归纳概括、逻辑推理等综合能力，要求学生根据文章表面的文字信息，推断出作者没有提到或者没有说明的事实或隐含的信息。比如这阅读理解题中经常会设问“What can we learn from the passage？”或者“What does the author want to do by writing this artilce？”这类题目旨在考查学生透过词语的字面意义去理解作者的言外之意的能力，属于深层理解题。因此学生在做此类题目是在通篇文章理解的基础上，运用逻辑思维能力，借助一定的常识，做出正确的推理和判断。此外还要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读心理素质，如遇到生词能快速排除阅读障碍，遇到长句难句能根据已学语法知识进行分析，利用有效的阅读技巧和阅读策略获取有用的信息。
        三、根据学生差异性进行分层教学，激发阅读兴趣
        每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和接受能力各不相同。因此，教师应该针对学生的差异进行分层教学，为不同层次的学生布置作业，设定目标，不断提高学生的阅读能力，最终达到整体英语水平的提升。在分层教学过程中，把学生分为三类：第一类是英语基础扎实、阅读能力良好的学生；第二类是英语基础知识和阅读能力中等的学生；第三类是英语基础掌握不牢固、阅读能力较差的学生。针对不同类型的学生设计相应的学习任务：让基础差的学生从掌握单词量、语法这些最基础的知识点入手，先弄明白阅读的内容是什么；针对英语基础知识和阅读能力中等的学生，可以从提高阅读水平入手，通过多读多练培养英语语感，最终达到流利朗诵和背诵的目的；针对英语基础扎实、阅读能力较好的学生，不仅要理解文章和感悟作者情感，还要流利地进行交流和沟通，进行课外知识的拓展。这种分层式的阅读教学形式不仅满足了不同层次学生的需求，而且增强了学生学习英语的求知欲望和自信心，提高了学生学习英语的主动性和创造意识。因此，教师只有在教学中不断创新，才能有效提高学生的阅读能力，培养学生的核心素养，从而提高初中英语教学质量。
        结束语
        在英语课堂上通过培养初中生核心素养，让他们的英语阅读能力得以提高，也通过各种创新的教学模式，使英语课堂充满趣味性，结合每个学生的英语特长，制定一些对应的英语阅读方式，让学生英语成绩得以提高，也促进英语核心素养更好地形成，这种课堂模式的改进，增加了学生英语学习兴趣，使学生英语阅读核心素养得到明显提升。
参考文献
[1]黄雪梅.核心素养下提高初中生英语阅读能力策略探析[J].新课程,2020(36):52.
[2]隋璐.试论核心素养在初中英语阅读中的培养策略[J].中华少年,2019(33):180+183.
[3]姜玉香.核心素养下初中生英语阅读能力的培养[J].校园英语,2018(29):91-92.