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农村中小学音乐转岗教师培训刍议

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：蒋琪

[导读] 音乐教育是不能被忽视的教育，音乐等艺术类学科有它自身的价值与存在的意义。音乐学科专注于学生情感的表达，音乐教师需要对音乐有自己的独特见解。音乐学科就是如此，音乐传达了人们对世界、对社会的看法，是人们表现情感的一种方式。每位教师只有深刻地认识到这一点，才能担负起教书育人的责任。

江西省赣州市信丰县教师进修学校蒋琪 341600

摘要：音乐教育是不能被忽视的教育，音乐等艺术类学科有它自身的价值与存在的意义。音乐学科专注于学生情感的表达，音乐教师需要对音乐有自己的独特见解。音乐学科就是如此，音乐传达了人们对世界、对社会的看法，是人们表现情感的一种方式。每位教师只有深刻地认识到这一点，才能担负起教书育人的责任。正因为如此，转岗教师的培训工作才有其存在的意义。转岗教师的培训是对教师综合素质的培训，不仅包括学科的专业知识，还包括教师的教学思维、教学方式等多方面、多角度的培训。
关键词：农村；中小学；音乐转岗；教师培训
        引言
        随着我国教育层次的不断提升，许多科目开始针对教育的方式进行改良，伴随着课程改革的不断深入，小学音乐教育的矛盾逐渐浮出水面。由于现阶段我国小学音乐教师的音乐素养普遍较低，无法激发起学生学习音乐的兴趣，针对于音乐教学的改革迫在眉睫。
        一、音乐教师培训工作中存在的问题
        （一）转岗教师综合艺术修养有待提高。转岗教师综合艺术
        修养的提高和接受专业的音乐训练是相辅相成的，教师需要在不断学习的过程中提高自己的艺术修养。学习最初的形式就是模仿，在模仿的基础上再做进一步的了解。音乐的存在有一部分原因就是为了表达情感。音乐可以作为人们抒发情感的一种途径，教师要做的就是提高自己的情感表达能力。提高教师的情感表达能力就是提高教师的艺术修养，教师艺术修养可以在情感表达上得到体现。
        （二）培训形式单一，缺少吸引力
        目前，音乐教师培训普遍采用集中培训和跟岗培训两种形式，形式相对单一，对于擅长感性思维的音乐教师来说缺少吸引力。音乐教师的集中培训与其他科目的教师培训并无多大差别，都是以专题报告会的形式呈现。一位培训教师在台上讲，数百位受训教师在台下听，参加培训的音乐教师处于被动聆听的位置，难以全身心地融入到培训之中。跟岗培训和在岗培训又由于缺少系统化的培训流程和科学有效的活动载体，最后常会变成常态化的音乐学科教研活动，令培训效果大打折扣。
        二、农村中小学音乐转岗教师的培训建议
        （一）教师需要提升自我反思能力
        学校也是一个大的团体，而在团队中除了需要较高的配合能力，对于自身的反思能力也同样需求，在这个教学队伍的大团队下教师应该抛弃自身教师高高在上的观念，积极的深入了解每一位学生，与学生建立正面的师生关系，促进学生学习的主观能动性。此外，教师在实际的音乐教学时还需要时刻的反思自己，需要在教学中不断地吸收优秀的教学技巧，虚心借鉴成功的教学案例。从而丰富自身的教学能力。

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在日常教学中音乐教师应该宽泛的接受学生对于音乐的理解，并且要以平常心对待学生给予的建议，真正的做到换位思考，为学生创造最好的音乐学习氛围，以此不断地提升自身教学能力，比如，教师可以通过信息平台建设教学公众号，定期分享音乐知识和音乐鉴赏时开通客服功能，学生可以以匿名的方式进行音乐知识的交流，也可以在平台基础上指出教学的不足，教师根据学生合理的意见进行教学调整，并且日常教学中可以结合当下时代的音乐特点，通过公众号进行教学预告，以达到与学生近距离接触的教学目的。
        （二）创新形式，凸显学科特色
        要探索适应音乐学科特色的培训形式，不断增加培训工作的吸引力。一要适量增加实践体验环节。音乐学科具有实践性和体验性的特点，培训教师在授课中要适量增加实践和训练环境，引导受训者在亲身参与实践活动的过程中获得对音乐的体验，掌握音乐知识和技能。二要探索个性化培训方式。通过菜单式课程模式的开发，受训教师可选择适合自己的培训模式，或面授或远程，或集中或一对一拜师学习，学校也可以选派中小学骨干教师到名校跟岗学习，接受名师指导；有条件的还可以聘请专家结合本校实际进行具体指导。三要继续深化和调整传统培训方式，把集中培训、跟岗研修和远程培训做深、做实、做出特色，充分发挥以上三种培训方式的优势并将其贯穿于音乐教师专业成长的全过程。集中培训主要解决培训的组织部署、交流研讨、阶段性总结等培训问题；跟岗研修主要解决“做”和“怎么做”等问题；远程培训主要解决学科专业引领、交流展示、问题指导等培训问题。同时，我们还要进一步丰富培训的方式，如示范观摩、名师送教等教师喜闻乐见的培训方式，将其贯穿于教师培训始终。
        （三）创新分层培训评价体系
        培训建立“三位一体”的分层考核指标要求，多方位进行考核。学员分层考核涉及培训课中和课外两个方面，课中主要包括学习纪律、学习任务、跟岗研修等环节；课外主要包括返岗实践、课后研讨、自主研修等环节，从学业考勤、任务清单、质量达标多个环节进行考核。由于培训中的教学目标等不同，在进行考核评价时，采取综合性的评价考核方式，考核多样化，充分结合多种评价方式，将自评与他评、集中培训与训后研修情况纳入考核评价。分层考核预期目标要紧紧围绕培训目标来设定，对标具体任务和实施细节，强调过程性检测和生成性成果。学员在培训导师和基地导师指导下，通过集中培训、跟岗研修、训后研修的学习，能分析问题并反思，在专业技能和教学能力上有提升。
        结束语
        在进行农村中小学音乐转岗教师培训的过程中，需要不断更新教师的教学思维，从思想上进行改变，还需要不断提升教师的综合能力，落实相应的教师考核制度。农村中小学音乐转岗教师培训是为了进一步提高教师的教学水平，达成新时代素质教育的最终目的。
参考文献
[1]刘凤琴.信息化时代中小学音乐教师培训创新思考[J].北方音乐,2020(18):192-193.
[2]姜惠予.农村中小学音乐教师培训问题调查研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]李倩.中小学音乐教师职后培训质量研究[D].哈尔滨师范大学,2017.