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关于小学语文习作分层设计的策略探究赖金满

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：赖金满

[导读] 语文属于语言性学科，而语言性学科教学中，培养学生听说读写能力属于主要的教学内容。因此为了更好的保证课堂教学质量，教师还需要充分认识到习作教学的重要性，并且改变传统灌输式教学法，将分层教学引入到习作教学中，对习作教学进行分层设计，从而更好的保证习作教学能够符合全班各个层级学生的需求，学生参与积极性更高。

南宁市大沙田小学赖金满 530000

摘要：语文属于语言性学科，而语言性学科教学中，培养学生听说读写能力属于主要的教学内容。因此为了更好的保证课堂教学质量，教师还需要充分认识到习作教学的重要性，并且改变传统灌输式教学法，将分层教学引入到习作教学中，对习作教学进行分层设计，从而更好的保证习作教学能够符合全班各个层级学生的需求，学生参与积极性更高。同时分层设计更加尊重学生个性化差异，能够有效促进学生个性化发展，对提升习作教学质量意义重大。
关键词：关于小学语文习作分层设计策略探究
        引言
        习作在小学语文教学中占据着十分重要的地位，高效的习作教学有助于激发学生的语文学习兴趣，在提高其习作能力的同时，也有助于培养其语文素养。但受传统教育思想的影响，小学语文的习作设计仍存在着问题，不仅缺乏系统的理论指导，在选题以及学情分析方面也存在着一定的缺陷。基于此，小学语文教师应转变观念，关注学生的生活经验，积极开展习作分层设计，为学生搭建从书本知识走向生活的桥梁，以充分尊重其主体地位，增强其自主学习意识。
        一、小学语文习作教学的现状
        （一）教学方法固定化
        从目前的小学习作教学现状来看，教师的教学方式比较固定化。教师在课堂上要求学生应用固定的格式、固定的题目、固定的思路，学生写出来的作文框架是一样的，内容也大多千篇一律，没有创新可言。
        （二）过分追求习作技巧，学生个性表达不足
        习作是学生倾诉表达、彰显自我的重要途径，学生理应喜欢这个过程，但是调查发现多数学生其实并不喜欢习作课。这种情况的出现主要源于教师没有很好地激发学生的习作兴趣，而是一味地追求习作技巧的传递，忽视了学生的真情实感和个性表达，学生很难发自内心真诚地热爱习作。学生在习作时陷入只追求谋篇布局或使用不符合他们年纪积累的华丽辞藻，缺少真情实感的表达，容易使学生失去对习作的兴趣，习作变得枯燥无味，丧失了创新和个性。
        二、关于小学语文习作分层设计的策略
        （一）注重选题的多样性，尊重学生的个性化发展
        在布置习作作业时，部分教师会给学生一个固定的题目，学生没有自主选择题目的机会。在习作教学中，题目就是学生思考的范围。小学生个性鲜明，对于喜欢的事物常常充满好奇，反之则完全提不起兴趣。教师在固定习作题目《我爱秋天》后，喜欢秋天的学生自然有说不完的话，而不喜欢秋天的学生则无法想象出秋天的美丽景象，只能简单地模仿他人的文章或者写假话、空话，这样不仅无法保障习作质量，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣。

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基于此，教师应坚持选题开放性的原则，在不偏离题目本质的前提下，为学生提供多种变式，给予其一定程度的选择余地，使其能选择自己感兴趣的题目进行创作。同时，在进行习作设计时，教师一定要充分把握习作的重难点，并结合学生的实际情况搜集针对性的设计资料，可以是社会上的时事热点，也可以是班级最近发生的新鲜事，同时注意关注学生对选题的兴趣度，在进行整体规划后布置习作题目。
        （二）圈点勾画，整体体会
        在影响习作教学质量的因素当中，学生阅读量不够，对文章结构认识不足属于主要因素之一。因此，为了积累更多的写作素材，让学生下笔有物，教师还需要有意识的培养学生阅读能力和阅读方法。例如，在进行阅读积累之前，教师可以将班上的学生根据自身情况分为三个层次：第一个层次的学生学习能力强、基础知识扎实、学习习惯良好，也可称为学优生。第二个层次的学生学习能力一般，基础知识扎实，学习习惯一般，称为普通生。第三个层次学习能力差、基础知识不扎实、学习习惯不好，称为学困生。学生分层之后，教师结合学生的分层，给学生选择不同层次的读物。学优生可以选择内涵深刻一点、文章结构复杂一点的；学困生可以选择故事性强，内容、文章结构比较简单一点的。然后要求学生在阅读的时候，将关键性字词句圈画出来，还可以让学生准备好素材积累本，不断的积累素材。为了提高学生积极性，教师还可以定期让班上的学生分享，有效锻炼和提升学生习作能力。
        （三）开展习作分层评价，促进学生全面成长与发展
        由于学生的习作基础不同，所以教师在进行评价时绝不能采取“一刀切”的简单方法，应充分考虑学生的认知能力以及兴趣才能，并关注其习作过程，以提高习作分层设计的效果。教师可以设立如下的评价标准：（1）语句通顺、段落清楚，同时能围绕题目中心清晰地表达真实情感，且用词准确，能抓住事物的形态特征以及人物的外貌心理为优等；（2）语句通顺、用词准确，能围绕题目中心清楚地进行叙述，但在事物和人物的细节处理上仍存在着一定的欠缺为中等；（3）无错别字，语句通顺，可以将事情交代清楚为初等。在进行习作评价时，只要学生达到了与其等级相对应的评价标准，教师就应当给予肯定和鼓励，以唤醒学生的写作热情。同时教师也应努力构建自我评价、教师评价、学生互评三位一体评价模式，使学生能学会客观地欣赏自己和其他同学的文章，以便及时发现自身的不足。另外，在进行教师评价时，应坚持激励性原则，以帮助学生树立起习作的信心。学生的习作水平是不断向前发展的，教师应以发展性的眼光进行连续追踪评价，并适时调整学生的等级，使其能获得不断前进的动力。
        结束语
        综上所述，在小学语文习作教学中，分层设计是保证课堂教学质量的关键。小学语文教师需要针对学生的具体情况单独分析，对学生进行系统性的培养和引导，在不断提高习作兴趣和习作能力的同时，达到全面提升语文综合素养的根本目的。
参考文献
[1]马迪.小学语文习作分层设计的策略探究[J].科幻画报,2020(05):97.
[2]边宁宁.关于小学语文习作分层设计的策略分析[J].科普童话,2020(10):17.
[3]王楠.关于小学语文习作分层设计的策略探究[J].作文成功之路,2020(02):64-65.