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问题式教学在高中地理教学中的运用何菊

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：何菊

[导读] 地理课改的全面推进，对高中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的高中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来高中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。

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摘要：地理课改的全面推进，对高中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的高中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来高中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。
关键词：问题式教学;高中地理教学;运用
        引言
        问题式教学是不断深化课程教学改革背景下备受关注的教学模式，符合新课程改革提出的构建问题导向课堂教学模式的要求，同时也有助于增强学生问题分析和解决能力的培养。该方法在当前的课程教学当中获得了应用与推广，但是在实际应用当中显现出来的问题和困惑也有所增加，主要是因为在教学实施当中有效率效益不高的情况存在。针对这一情况，教师需要在课程教学当中总结思路和方法，吸收问题式教学方法应用当中的成功经验以及失败教训，开辟新时代高中地理问题式教学的新路径，促进学生地理核心素养的培养。
        一、问题式教学模式在高中地理教学中的应用优势
        （一）能够启发学生思维
        问题本身就有着启迪思维的独特优势，通过设计启发性和导向性强的问题可以极大程度上活跃学生的思维，提高学生的思维活力，尤其是可以促使学生立足不同维度进行问题的思考和探究，让学生在剖析和解决问题的过程中掌握解题方法，丰富解题经验。
        （二）转变教师思维，创新课堂教学
        问题式教学和以往的提问不同，教师需要掌握提问的时机、问题的层次性和引导性。在地理课堂中应用这一模式，转变了教师传统的教学观念，注重在传统问题的基础上进行改革创新，创设情境，设置活动，为学生呈现崭新的地理课堂。
        二、问题式教学在高中地理教学中的运用
       （一）借助问题创设情境
        问题式教学模式是利用问题引导学生进行思考，为学生创设一个良好的问题情境，激发学生的地理思维，引导学生结合所学知识思考问题，探索知识的内涵和具体应用。在高中地理教学中，教师可以通过创设问题情境创新地理课堂，体现学生的主体地位，一改以往枯燥无味的状态，吸引学生主动参与到情境活动中。例如，在学习必修三第二章《区域生态环境建设》时，教师利用多媒体为学生创设问题情境，首先可以在课堂中为学生播放我国黄土高原荒漠化情况及一些治理工作的视频，然后设置问题：环境荒漠化的原因是什么？如果是你，你会从什么地方入手治理呢？为学生营造一个自由交流的环境氛围，引导学生进入到这一问题情境中，然后结合所学的知识分析我国荒漠化的特点。

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学生通过分析教材内容中的荒漠化原因，了解到黄土高原的水土流失和植被、土壤地形等因素有关，然后结合该地区的特点提出一些治理水土流失的措施。在这一问题情境中，教师也可以利用一些网络资料进行引导，发散学生的思维，引导学生将所学的地理知识充分联系在一起，解决这一问题。
      （二）优化设计，提升问题教学导向效果
        第一，立足兴趣，设计问题。兴趣是学生学习路上最好的老师，在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师只有设计出学生感兴趣的问题，学生才能够积极的投入的问题探索中，从而为良好的教学效果提供保障。例如，在学习“地球上的水”这章内容时，教师需要重视知识问题的导向，激发学生学习兴趣，并采用以问题式教学为导向的教学模式使知识点形象化，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单易懂。教师以问题为导向，引导学生主动对自然界的水循环或者水资源合理利用展开学习，进而借助问题式教学模式提高综合地理成绩。第二，立足实际，设计问题。在高中地理教学中，教师一定要认识到学生之间的差异是客观存在的，因此若是统一、一刀切式的设计问题，这样一定是不合理的，容易出现学习差的学生“够不着”，学习能力强的学生“随便摘”的问题，从而影响问题导向教学效果。因此在教学过程中，教师的问题设计，还应该立足于学生的差异，为学生设计分层问题，满足不同学生的学习发展要求。如在学习《荒漠化的防治》这节课程中，教师可以提出“荒漠化的治理原则？”“西北荒漠化治理具体方法？”两个导向问题，引领班级不同层次学生进行思考，从而为学生的共同学习发展提供保障。
        （三）合作探究问题
        教师问题提出后，可以采用合作探究的方式，引领学生共同分析问题、解决问题，让学生可能会在相互交流、相互帮助的过程中，得到更好的学习发展，并为问题导向教学的顺利实施提供保障。例如，在学习“城市与城市化”这章知识点时，教师可以结合学生实际状况进行合理的分组，引导他们通过小组合作探究，集思广益，寻找出问题解决的方式，且让每一位学生掌握城市内部空间结构，知晓不同等级城市的服务功能。如此一来，既能够获得理想的地理教学效果，也可以发挥以问题式教学为导向的教学模式的价值，为学生后续地理知识学习奠定坚实的基础。
        结束语
        综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式已不能满足学生学习需求。特别是地理学科探究性比较强，需要采取以问题式教学为导向的教学模式展开教学，有助于培养学生的问题意识，提高其分析问题、解决问题的能力。问题的提出要结合实际状况，才能够提高学生的综合能力。
参考文献
[1]赵元福.问题式教学在高中地理教学中的应用探究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:2.
[2]袁一荻.高中地理问题式教学研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]姬文萍.问题式教学在高中地理教学中的应用[D].华中师范大学,2020.