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浅谈乡村小学生习作问题及教学策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：蓝夏莉韦永通

[导读] 在小学语文教学中，习作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由习作直接体现的，习作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。基于此，本文章对乡村小学生习作问题及教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

南宁市良庆区南晓镇雅王小学蓝夏莉韦永通 530233

摘要：在小学语文教学中，习作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由习作直接体现的，习作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。基于此，本文章对乡村小学生习作问题及教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：乡村；小学生；习作问题；教学策略
        引言
        在小学语文教学中，习作教学是其重要组成部分，通过引导学生进行习作，不仅能够锻炼学生的书写、表达，对于学生的思维能力和表达能力、观察能力等方面都会有非常重要的影响。这也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径，必须要充分重视。
        一、乡村小学生习作教学中存在的问题
        （一）教师未能给予准确的指导
        艺术源自于生活，习作就是创作艺术的过程，教师在进行习作教学的过程中，应该有意识地引导学生将习作与生活实际相结合，让学生通过仔细观察生活中的点滴，发现合适的习作素材。但在实际情况中，部分教师仍然沿用传统的教学方式，单纯地通过教材为学生介绍传统的习作模式，使部分学生只是借鉴性地进行习作，并不清楚如何让更好地运用如引用、修辞手法等习作手法，未能起到有效提高其习作能力的作用。
       （二）缺乏真情实感的表达
        习作的核心就在于充分表达自己的真情实感，使得习作更加动人。但是，由于很多小学语文教师在开展习作教学活动时，侧重范文的背诵，学生就会生搬硬套地应用于自身的习作中，缺乏真情实感的表达，这也是学生进行习作时的短板。学生的习作经常出现词不达意、空话连篇的情况，长此以往很难实现学生习作能力的提高。
        二、乡村小学生习作的教学策略
        （一）结合生活实施习作教学，激发学生习作兴趣
        生活是进行语文习作的源头之水，脱离生活实际的习作教学如同无本之木、无源之水，学生是享受不到语文习作教学的甘甜的。所以，在教学指导学生练习语文习作的过程中，教师也可以结合教材中的习作主题，引导学生积极联想生活中的故事和经历，从而在情感上触动学生，让学生可以有内容可写、有话可说。比如，教学习作《推荐一个好地方》时，教材中就给出了一些很具特点的图片，比如，幽静的丛林深处、喧闹的游乐场、书香满满的图书室以及空旷幽深的山谷等等。那么，教师不如启发学生：“大家想一想，平时你们的爸爸妈妈都带着你们去过哪里游玩呢？你在游玩的时候都看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”就此通过一系列的问题，打开学生尘封的记忆，然后让学生们回忆与某个地方相关联的一些故事，激发学生的习作学习兴趣，更提升学生的习作水平。

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        （二）丰富习作内容，培养学生想象力
        语文教学中的习作教学是一项锻炼学生创新思维的部分，而创新离不开想象力教师在语文习作教学过程中，应该积极引导学生充分发挥自身想象力进行习作创作，而不是用一定的教学方式和教学模板约束学生的思维。教师可以利用语文课本中的人物与事件等内容，让学生进行拓展或者是续写，或者对当下的时事新闻进行自主总结和评价，也可以在网上寻找其他的习作主题等，为学生增加习作机会，丰富习作的主题，以多样化的习作练习来锻炼学生的想象力和创新能力。
        （三）习作与阅读积累相结合，加强对学生习作能力的培养
        在新颁布的小学语文课程标准中特别强调，要重视学生阅读兴趣的培养，要重视扩大学生的阅读面，增加学生们的阅读量，并且有具体的建议，那就是阅读量不少于140万字。对于现在的学生们来说，因为受家庭环境特别是父母工作等因素的影响，接触外界的机会不多，阅读就可以成为弥补学生生活积累的重要途径，使学生在阅读的过程中发现更精彩的世界，发现不一样的自己。当然，学生在阅读的过程中也需要积累，特别是精彩的词句、文章的表达形式等。需要教师给学生们强调的是，可以借鉴但不能机械地抄袭或者模仿，这很容易束缚学生的思维；要引导学生善于“求同存异”，敢于表达自己的真实想法，而不是盲从，这样学生也就逐渐会找到适合自己的习作方法与技巧。
        （四）二次修改，反复批阅
        教师要在教学过程中不断进行反思和总结，是否监督并引导学生进行了习作的二次修改？是否在学生进行二次修改之后给出了合理的评价和建议？许多教师在实际工作中并没有重视帮助学生修改习作这一步，大多数教师都是引导学生写完习作，批阅出成绩，发放给学生就结束了。我们可以让学生少写几篇文章，但一定要对写过的文章一遍又一遍地进行修改，让写过的文章都变成优秀的习作，这比让学生图快图多的习作练习要有效得多。教师要在每次修改学生的习作时写好修改意见，并且利用课余时间一对一地找学生探讨其习作的亮点和缺点。当学生将修改后的文章呈递给教师时，我们还要进行详细的批阅和审查，再次给学生提出修改意见。当然，后面几次修改就不必找学生一对一地探析，但还是要写出相关的修改意见。
        结束语
        综上所述，从目前学生的习作实际情况来看，学生的习作很难充分表达出自身的真情实感，内容比较空洞。造成这一问题的主要原因就是小学语文教师在开展教学活动的过程中，采用的教学方法过于单一，很难激发学生的习作兴趣，学生难以深入地理解和掌握相关知识和技巧，因此，小学语文教师必须积极地创新和发展小学语文习作教学方法，以此切实地提高学生的习作能力。
参考文献
[1]杨莉.小学语文习作教学的科学指导策略[J].基础教育研究,2019(24):71+73.
[2]海世虎.小学语文习作教学策略[J].新课程(中),2019(12):31.
[3]章静子.浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略[J].安徽教育科研,2019(23):44-45.